兰小云 叶长发（四川省成都市龙泉驿区教育科学研究院，成都 610100）

兴国必先强师，教师队伍建设是教育发展的关键因素，教师职业幸福感对教师队伍建设有着巨大的影响力。2018 年1 月20 日，中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其中提到应该提升教师待遇，关注教师专业化发展，让教师成为令人羡慕的职业。教师发展中，职业幸福感是关键的影响因素。

一、相关核心概念的界定

（一）教师职业幸福感的定义

幸福感是个人状态达到自己理想的标准时感到满足的一种主观心理体验。对于幸福的概念没有统一的标准，它是个体对生活的主观评价，包括积极情绪和消极情绪的平衡和具体生活领域的满意程度及实现自我需求和价值的总体体验。

教师职业幸福感是指教师在职业环境中能够找到积极的生存状态，实现职业理想并感觉愉快的内心体验。

（二）教师职业幸福感的维度与特征

1.教师职业幸福感的四个维度

从教师生存状态、职业理想、内心感受出发，本研究将教师职业幸福感分为认知幸福感、心理幸福感、社会关系幸福感及身体幸福感。

认知幸福感：主要用教师的自我效能感来衡量，包括教师的班级管理效能感、教学效能感及教师的学生参与效能感。

心理幸福感：主要包括教师对收入是否满意、教师的工作满意度、教师对职业的社会尊重程度的满意度。

社会关系幸福感：主要包括教师与领导的关系、教师与同事的关系及教师与学生的关系。

身体幸福感：主要包含教师的工作时间和工作压力及教师的健康状态，包括教师的睡眠情况、运动情况、三餐的就餐情况及教师的职业病情况。

2.教师职业幸福感的特征

主观性。教师职业幸福感是一种个人主观感受，对幸福感的评价需要依据教师主观判断，客观条件只能作为辅助分析因素。因此评价幸福感需要采用问卷法、访谈法。

区域性。教师具有高度的社会群体性，因此教师职业幸福感也会出现群体相似性，在不同的群体中容易产生互相影响的、相似的体验。分析学校为单位的职业幸福感现象，有助于总结学校的职业生态环境，便于学校做出调整。

时效性。内心的主观体验受到环境影响较大，因此不同情境下进行的职业幸福感调研会出现不同的结果，幸福感分析需要结合时间、事件等重要环境因素进行。

此外，谷祺教授还曾于1992～1993年在《辽宁财会》连续发表了十几篇有关资产评估的学术论文，对资产评估的理论与方法进行了系统论述，并就其中的一些核心问题提出了独到见解，对于完善资产评估学的学科体系做出了积极、有益的贡献。

二、调研对象及工具

（一）调研对象

本次调查选取了四川省成都市××区500 名初中教师参与职业幸福感调研，收回有效问卷461 份。调研学校涵盖城区品牌初中学校2 所、街道优质初中学校2 所、乡镇初中学校2 所、九年制学校初中部1 所、两自一包初中学校2 所。不同类型学校特征为：城区品牌学校位于城区，办学时间长，学校规模大，教师老龄化已开始。街道优质初中位于经济快速发展的街道，人口密集，外来务工人员多。优质初中是教育发展的代表，学校规模大，教学成绩良好。两自一包学校是近年推出的体制机制改革学校，实施经费包干、教师自聘、管理自主的管理模式，给予了学校充分的管理权力。乡镇初中位于郊区乡镇，学校规模小，生源逐渐流失，教学质量一般。几类学校涵盖了区域各类初中学校类型，具有一定的代表性。

表1 教师职业幸福感四维度内涵解读表

（二）调研工具

研究结合国内学者对教师幸福感的定义及OECD 对幸福感的界定，把教师职业幸福感划分为教师的认知幸福感、心理幸福感、社会关系幸福感以及身体幸福感，并从此四个维度形成职业幸福感问卷。四个维度的内涵见表1。

三、初中教师职业幸福感的问卷调查结果

（一）初中教师的工作时长

成都市××区初中教师平均每周工作59.3小时，平均工作日每天工作11.8 小时。工作时长较长，引起教师的疲惫感。一项研究发现，上海市初中教师周平均工作时长为45.3 小时，工作日平均工作时长为9 小时。相比较，该区初中教师工作时间更长。

在长时间的工作中，教师工作需要处理和应对的项目越来越多，呈现出与本校同事交流时间少、日常行政工作时间长、事务性工作多、课外活动时间少等特点。教师普遍感受工作事务项目多，具体工作类别及时长见表2。

表2 初中教师周工作时长

（二）教师职业幸福感的现状

1.认知幸福感

本调查中，职业幸福感以自我效能感为调研依据，其中包括班级管理、教学、学生参与程度三个方面。整体来看，成都市××区各学校初中教师的认知幸福感较高，均在3 分以上。另外，校际差异明显。两自一包学校教师自我效能感处于全区最高，其次是街道优质初中学校，而城区老牌的品牌学校在教师自我效能感方面逐渐丧失优势。（见表3）

2.心理幸福感

表3 教师自我效能感得分情况

表4 教师心理满意度情况

表5 社会关系幸福感得分情况

在教师情绪感受方面。在2021 年5 月，教师们在20 个情绪种类中体验程度评分3 分以上的情绪中有3 个消极情绪、5 个积极情绪。但是教师体验到心烦的程度最高，其中28%的教师经常及总是感觉到心烦。这与教师工作内容繁杂有关。

3.社会关系幸福感

教师的社会关系在工作中主要呈现为与管理领导的关系、与同事的关系、与学生的关系三个方面。在本次调查中，教师感觉师生关系是三个关系中最好的，达到3.18 分。而教师参与学校管理的感受是最低的，为3.00 分。（见表5）

社会关系满意度方面同样存在学校类别的差异。城区品牌学校在所有学校中师生关系分数最低，说明老牌的城区学校优势不再明显，城区学生个性更加彰显，教师在学生互动中容易受到挑战。并且学校教师之间的信任与依赖关系也是最低的，城区品牌学校教师结构偏老龄化，教师的互动与协作难以保证。九年制学校初中部教师感受到的参与学校管理的自主权最低，说明教师与领导之间的关系需要进一步关注。两自一包学校建校只有两年的时间，但各项关系指标均处于领先状态，呈现出两自一包体制的部分优势。街道优质初中师生关系更融洽，是除了两自一包外师生关系最好的学校类型，这与优质初中关注学生学业教学，成绩质量较高，且街道学生学习勤奋程度高有一定相关。

4.身体幸福感

身体幸福感主要关注教师的睡眠情况、锻炼情况，从中反映教师的健康生活状况。睡眠情况调研结果显示，在工作日仅有12.3%的教师能够达到8小时以上的健康睡眠，甚至10%以上的教师工作日睡眠时间不足5小时。睡眠情况在周末有所改善，56.5%的教师能在周末睡足8 小时。锻炼情况调研结果显示，教师锻炼情况不足，60%以上的教师从不锻炼。这对维持身体健康来说不是好的倾向。

（三）教师压力来源

1.教学成绩、特殊学生的影响较大

在调研中，教师们对日常工作中可能出现的压力来源进行了感受程度评分，见表6。在十项压力事件的评分中，所有学校教师均指出，学生成绩是最大的压力来源。排名第二的是班级管理带来的压力。值得关注的是，特殊学生应对已经排名第三，超过了学校管理及教学事务的压力影响。特殊学生主要以心理问题居多，说明学校对学生所产生的心理问题处理越来越感觉责任重大。

表6 教师的压力来源及影响程度表

2.不同类别学校教师压力来源差异较大

将压力数据按照学校类别进行分析，发现不同学校的压力来源具有一定的学校类型的差异（见表6）。具体表现为：

两自一包学校教师感知到的压力总体最低，但是教学成绩压力显著高于其他学校。由于两自一包学校的竞争性，教师们对教学业绩的关注也更强。在特殊学生压力上虽然低于其他学校，但是在学校内部相比，特殊学生的影响力大于其他方面。

九年制学校初中部是各类学校中教学成绩压力最小的学校，可能与九年制学校小学部直升初中，没有招生压力相关。同时，因为九年制一贯学校的管理分为小学部管理、中学部管理、总校长管理，学校的管理要求具有小学和初中的差别，由于管理中的矛盾和要求的多变，因此教师们感受到来自领导要求的压力是全区最大的。这也警示，对九年制学校的管理要求一致性的需求应该提升。

街道优质初中学校也呈现出了教学成绩压力大的特征。此外，街道优质初中有更多的家校沟通压力。由于这些学校所在区域外来务工人员增多，家长的素质差异较大，家长对学生的陪伴也难以保障，因此教师需要花相较于其他学校教师更多的精力去与家长进行沟通。

乡镇初中学校教学质量一般，教师们感受到更多来自班级管理的压力。这与乡镇初中规模逐渐减少、生源质量不断降低有关，也与乡镇初中教师教育教学理念更新慢，缺少有效的班级管理研究，班级管理能力低相关。

四、初中教师职业幸福感提升策略的访谈

经过基础调研和问卷测量后，针对初中教师职业幸福感提升策略进行一线教师访谈。

（一）访谈提纲

访谈提纲针对职业幸福感中认知幸福感、心理幸福感、社会关系幸福感、身体幸福感4 个维度，每个维度3 个题目，再加上教师压力来源的应对，共15 题。（见表7）

（二）初中教师职业幸福感提升的关注因素

从访谈的编码中，我们提取到了职业幸福感的影响因素如下：认知幸福感：积极自我评价、自我掌控感、专业化支持、人际支持等，主要是提升教师的能力感，让其能够有效应对教学中的困难。心理幸福感：职业价值感、职业认可度、合理评价、工资分配制度等，让其感觉到自己的工作是有意义的，有价值的，值得继续坚持。另外还需要职业中的评价公平性。社会关系幸福感：管理标准统一、部门之间协调良好、角色分工合理、考核标准多元合理等，平衡教师之间、教师和管理层之间的情感，让教师感觉不被孤立，产生情感的链接，同时也要注意公平感，杜绝评价的差异过度。身体幸福感：多元兴趣爱好、团队陪伴、控制工作量、合理竞争等，帮助教师建立生活的乐趣，保持良好的身体状态。应对压力：合理竞争、多元评价、提供平台、维护权益、制度明晰、关注学科差异等，减少教师的混乱感，增强被学校保护和维护的安全感。

表7 教师职业幸福感访谈提纲

（三）提升初中教师职业幸福感的对策与建议

针对本次调查结果，本文提出部分提升教师职业幸福感的对策，旨在扩大教师职业幸福感的关注度与讨论度，从而启发学校关注教师的心理健康，提升教师的职业幸福感。

（1）身体幸福感：整合教师工作，减少事务性工作。多数教师因为事务性工作较多而感到时间不够，精力不够，甚至感觉自己总是在浪费时间。因此学校管理部门应该整合教师工作，精简任务，增大办公效率。

（2）自我效能感：加强教师的心理辅导能力培训。通过教师读书会、教师沙龙、朋辈团体、集中培训等形式提升教师对特殊学生问题的处理能力。

（3）自我效能感：教师评价多元化。建立丰富的教师评价指标，形成多平台、多途径的教师培养方案，不局限于教学成绩的单一评价模式。

（4）心理幸福感：开展专项减压活动。学校可以丰富教师培训途径，开展一些疗愈身心、艺术感受的培训活动，例如教师插画、音乐冥想、情绪表达、人际支持类型的专项活动。

（5）心理幸福感：丰富教师兴趣社团，以教师社团的形式展开，丰富教师生活。

（6）领导关系幸福感：增加教师民主管理权力。扩大教代会权力，增加教师的学校管理参与权，在制定规则、形成制度、评优评先等关乎教师切身利益的工作中，给予教师充分讨论的权力，从而减少干群矛盾。

（7）身体幸福感：增加教师心理服务。学校预算部分经费用于教师的心理服务，为需要帮助的教师提升支持，彰显学校的关怀与温度。

（8）针对性教师关怀。城区品牌学校应关注教师的积极性和创造力，为老龄化教师提供平台，激发活力。九年制学校注意管理一致性，减少小学、中学的相互干扰和对比。两自一包学校需要关注教师的成绩压力，建设可持续性的发展策略。乡镇初中则需要进一步完善激励制度，建立学校特色，从特色文化建立教师的职业信心。街道优质初中需要加强校本内涵建设，形成更有格局的学校文化体系，并且加强家校沟通，开拓家校沟通新途径。