秦建桥，戴洪文，戴 敏，刘沙沙，郑旭惠，熊德信

(肇庆学院环境与化学工程学院，广东 肇庆 526061)

习近平总书记在前不久召开的全国高等教育思政教育工作视频会议中强调，只有全国高校各类教育活动与思政教学工作同向并进，才能够产生协调的教学效益；因为建立健全“三全育人”的管理机制，才可以创造我国高等教育新格局[1]。新时期的大学思政教育,必须采取新要求和新举措。在近几年教学思政大力建设的要求下，继要贯彻学校以高水平应用型大学建设目标为导向、思想政治与专业教育相结合的教学宗旨，又要注重对学生德行操守的培养，精心实施学校“立德树人”的教学基本使命任务[2]。

物理污染控制工程也是各大院校环境与化工类学科的专业课程，它以环境工程导论和环境物理化学为先导学科，重点介绍各种物理性污染的控制方法和减缓措施。由于这是一门理论性较强的专业课程，因此教学老师们通常更重视对基本原理的介绍、数学公式的推导和具体工程应用的解析，容易忽视把认真务实的科学精神和高尚的爱国主义情感传达给学生们的教育意义[3]。所以，课程思政建设工作在本课题中的开展尤为重要。授课教师应在研究探索的基础上改变过去“只传授专业知识”的状况，积极创设专业知识与课程思政融合的教育教学制度体系，以发挥教育总方针的引领作用[2]。

1 “物理污染控制工程”课程教学当前面临的困难问题

目前，尽管有同行在教育手段、教学内容、教学方法以及考试方案等方面，对“物理性污染控制工程”课程进行了改革，并取得了较好的教学效果，但是“物理性污染控制工程”的教育内容仍然面临着某些不足[4]。

1.1 课程教学内容繁多且抽象，学生不容易理解

“物理性污染控制工程”的课程共涉及六种物理学性环境污染理论与控制，主要涉及对噪声污染、振动、周边环境放射性、电磁射线、周边自然环境热污染物等的控制；阐述了自然环境物理性污染及其对人类健康与环境保护的危害和负面影响。其内容涵盖了所有物理概念和基本原理，如声波的传播、声波在多孔材料中的吸收、声波在余孔吸音板中的传播过程等，但这些内容都是很抽象的，学生们掌握起来比较麻烦。本课程涉及六个方面，每个方面的相关性都很小，每个方面的计算公式都非常复杂。本课程内容涉及大量理论公式，其中大部分是经验公式，理解和记忆难度比较大。由于课程的许多方面涉及物理现象，本课程要求学生对高中和大学的物理知识有良好的掌握，熟知其中的物理原理[4]。

1.2 重视理论教学，忽视实践教学

目前“物理性污染控制工程”教学仍采用由教师授课的模式，虽然学生们已经基本从理论知识层次上掌握了对各类物理性环境污染的控制，不过对于此类环境污染控制方法在实际工程项目中的具体使用方式，学生们并不熟悉[4]。

另外，本课程学习内容繁多，学时一般只有32个学时，受学校实验室场地和仪器的限制，开展实践教学很困难。本课程涵盖了“噪音”“震动”“放射性”“电磁射线”“热”和“光”等六个方面的内容，课程多，大而且复杂；再者，由于对学生的设计计算能力需求较高，本课着重训练提高学生应对现实的物理性污染问题提出解决方案的能力，比如，在第四章内容学习之后，能够基于不同类型的噪声污染提出合理有效的噪声控制方案[3]。但是这些，基本上都是理论上的计算，学生很少能实际操作和实践体验[5]。

这些学校以教师教学为主的教学模式，由于缺乏对学生处理环境实际过程问题能力的培养，无法使他们针对环境实际工程问题来结合应用所学到的对各种物理性环境污染的有效控制，从而制约了他们环境污染控制实际能力的提高[4]。

1.3 由于教学模式单调、内容死板，最终教学效果不好的原因局面

在物理污染控制工程的课堂上，往往由于授课老师对专业知识领域介绍占比大，从而导致了教学内容死板和方式单调，最终教学成效不好的局面。目前，学生对该课程的喜爱度和重视度有待提高。如何增强学生对本课程的热度，增强学生对物理污染控制的技术应用能力，是一个亟待解决的问题[2]。课堂教学思想政治建设的开展，就需要老师们不但要有大量的知识储备，同时还要将课堂教学的思想要素无痕地入课堂教学，并在实现知识碰撞的同时积极与学生交流。在教学课程中选用了合理的教学模式，将活动与知识内容和思想内涵紧密联系，更重视学生的情感反馈与情感反应，并结合案例，这对提升教育的吸引力、课堂气氛的活跃程度等有关，使学员在活动感受与情感体会中产生共鸣，对学员的知识传授越有利[2-6]。

2 在物理污染控制工程课程中倾注课程思政教育的具体化途径

2.1 全力部署课程思政改革重大事项，积极拓展课程思政教育改革覆盖面

根据“党委统一领导、党政部门协调、行政渠道落实”的具体原则，学校组建了专项工作改革领导小组，以推动《思想政治课》教学的全面开展。在全国每一个高中都要设立课程教学督导委员会，以协调校管办、师资处、教学实践等职能部门，齐推课程教学与行政效能建设，充分发挥其作用[2]，使“学生-教师-学校”形成反馈回路，逐步建立联动机制，适时召开动员会和分享会，为落实“守一段运河，种一块责任地”的建设理念提供组织力量和保障[6]。

2.2 加强授课教师思政素养，提高学生对课程的重视程度

环境污染、土壤污染、城市空气污染等，一直是当今世界上最受重视的环境污染问题。目前，噪音、震动、电磁辐射、放射性、热和光等物理环境污染问题已日益凸显，并受到了人类的广泛重视。但是，相对而言，环境工程专业学生的大部分课题基本上侧重于处理化学环境污染问题,如针对空气、水污染等。与水、气污染等化学污染不同，物理污染是一种能源污染，在生活中无处不在，学生对物理污染的认识和重视程度不够[3]。此外，许多学生计划参加研究生课程以进一步学习，高校研究生入学考试的所有初始科目基本上与物理污染无关。基于以上因素，学生们认为这门课不太重要，大多数学生不重视这门课的学习[5-6]。这样,在基础理论课教育过程中，教师们应加强学校对物理污染问题的关注程度。学校只有重视这门课程,学生才能获得令人满意的教学。

2.3 教学设计结合思政教育内涵

本课程授课老师同时也是教学大纲的制定者与编写人，思政学科元素将自然而合理的纳入到所授课程的系统之中。物理污染控制工程是一种注重训练学生运用专业知识解决实际问题的能力，这门课程对学生实际应用能力有较高要求。我们在研究设计思政元素的切合点时，需要将启迪思考当作思政教育的渗透基础，并结合物理污染与控制等学科特点，把哲学基础知识培养、政治思想教育、逻辑培养和创造精神、社会主义科学态度、爱国主义情感等有机地结合，用政治观念来看待、选择和组织学科的思政知识教育与建设途径[2]。因此,对环境噪声污染设有一个检测研究试验、三个设计计算试验，并分为:不同种类噪音的检测试验：吸声、耐噪音和消声降噪试验。通过实践的总结，可以针对物理性环境污染问题中的关键性问题以及与现实生活中最密切相关的具体问题设计实践教学内容，起到了调动他们学习积极性的目的，同时又能够使他们认识到物理性的环境污染问题是普遍存在的，而物理性环境污染控制这门学科又是能够实实在在地解决当前的环境具体问题的，对于调动他们学习的积极性与能动性大有裨益[7]。因此，通过本课程的社会实践环节，着重培育学生的团体配合意识和全局思维，并根据国情提高学生的爱国情感和历史使命感[6-8]。

2.4 革新教学方法，实现思政教育多样化和人性化

专业主讲老师通常是专业教学的负责人，而学员的积极参与情况也往往决定于他们的教学心态、兴趣，以及质量。所以，改革课堂教学模式、深化课堂灵魂,是在课堂思政建设下的必然需要，老师们要把教育化工环保类学生思想和育德的重要意义以有趣的形式表现起来[2]，并促进课堂教学能持续推新[9]。

2.4.1 结合国情及时政热点作为启发点，以增加对知识传递的代入感

专业课物理污染控制工程成为一个理论性与操作性并存的课程，与前沿技术发展相辅相成。每一次新知识的传播、切入与渗透，都需要一个激人奋进的开端。所以在教学新课时，可以将当前时政热点和前沿技术等当作启发点，使学习者增加了获取知识的代入感[2]。也因此，在教学“环境噪声污染控制”这一章节的时候，就可以将新时期城市道路发展很快，交通噪声持续影响沿线的居民，居民投诉到环保局，然后环保局要求公路建设单位加装隔声屏的实例进行讲述。这样的思政设计，不但能调动学生的爱民情怀，而且也能培养他们对新科技的吸收与接纳程度。又例如，在介绍“微穿孔板吸声结构”这一章节的时候，由于德国在这方面具有全球领先地位，十分经典的案例就是联邦德国的市议会大楼的会议厅因为存在着原声学问题而无法应用，因此德国方面邀请了不少中国学者但都无法解决问题，最后在一九九三年一名中国访问学者就通过微穿孔理论，比较顺利的克服了这一声学问题，在德国与西欧之间传为佳话。通过对这些案例的讲述，在保持科学性的同时也充分考虑到了趣味性和政治性，真正实现育人与育德双重功能回归。

2.4.2 实体课堂与云课堂并取，课上与课下兼顾

以前，“网络教学”只是“互联网+”时代教育的延伸和尝试。但是，到二零二零年，因为疫情的爆发，中国国内几乎所有大中小学校都将不得不推迟开课。“网上教学”便应运而生，并变得越来越成熟[2]。专业教师可借助云课堂，把学员在实体课堂上半知半解的提问进行详解，再类推在课堂思政构建上；而教学老师则应该搭建这样网络平台，把思政和学科领域之间，以短视频形式展示到网络上，例如设定了若干紧扣时代发展的开放性论题，允许学员加以辨证，以此环节来训练学生思考的广泛性和深刻性[3]。坚持线上教育与线下活动共同引领中小学形成端正的世界观、人生观和价值理念，以展现高校教师对德育形态的成效[2,6,9]。

2.4.3 思政教育和行为锻炼一路同行

给每个学生传播一种“专业知识”+“思政亮点”组成一个个“知思点”，给孩子传播几个“知思点”产生一条条“知思线”，给孩子传播几条“知思线”产生一个个“知思面”，唯有透过一步步实现这样由点和面的教学递进关联，最后才能在孩子的认知与理解框架中，构造出一种立体模式[6,10]。例如，在环境放射污染物治理这一章内容时，讲课老师可以布置任务，让学生自己查找有关资料，收集中国科学工作者在环境放射污染物治理过程中的重要功绩、以及中国的环境放射污染物治理工作在世界内所处的先进水平等，当学生做好研究工作之后，老师即刻要求学生将自己所做出研究结果进行汇报、演示或者是编剧表演等，而这样课程设计的主要目的即就是为了增强学生的社会认同感与获得感，在引发学生兴趣的同时巩固了思政教育的教学效果[2-10]。

3 强化课程思政在评价与考核制度中的重要地位

建立健全监督评价体系，是促进和保障学校课程思想政治教育教学质量，充分发挥教师和课程双重教育价值的关键措施。它不仅是专业知识课程的有益补充，也是将课程思想教学成果纳入教师评价指标，实现评价体系多元化的重要途径[11]。制订了具体的奖励制度，通过采取职称评聘、奖励推荐等举措，以进一步提高教师的政治素养和思想自觉性，并充分调动基层师资力量参与教育行业的教育，进一步优化教育管理，完善教育纪律体系,坚持教师职业道德准则、课堂纪律和良好社会行为[12]。

在构建和健全教育考核体制的过程中，要避免建立重方式、轻任务的评价标准与考核指标，特别是对化学物理类专业课程，以促进学校思想教学的规范化，从而突破“思想教育”和“职业教育”的界线，在一个窗口类型中，用于检查和评估制度化保障。

4 结 语

思想政治教育主要表现在社会主义核心价值观、爱国爱民、社会公德等方面。课程思想政治建设的重要价值就是体现人所必须具有的基本素养、良好品格与高尚情操，这也是中国教育要实现的一个长远目标。而课堂思想道德建设，对专职老师而言是一个全新的教学理念，是一个全新的教育模式。学校怎样使高校教师心理成长与德育发展具有双重性，老师怎样让学生提升思想境界，承担社会责任，规范学生言行，都是新时期“课程思政教育”构建于课程体系中的关键点。