文/吴雨宁

问题的提出

线上教学是以互联网为技术背景，以各种学习平台为技术支持，采取“直播+线上答疑”的形式来组织班级授课和师生双向互动、进行教育教学的活动。线上教学突破了地域限制，改变了学生学习方式，因而引发了教学方法的变革。笔者在教学观察中发现，目前初中英语线上教学整体情况良好，教师能够根据教学形式的变化积极应对、深度教研，使初中英语线上教学稳定、有序进行。但笔者同时也发现，线上教学中，部分学生的学习效率出现不同程度的降低，归因如下。

1. 学习动机减弱

学生学习英语的动机来源，除了学习兴趣本身，还有线下教学中师生、生生的实时互动，教师的评价和监督，以及在校学习环境中的“同伴压力”。这些因素在线上学习中都会发生变化。

2. 学习专注力下降

将课堂上的英语学习变为个人居家看屏幕的线上学习，就如同由参加现场演唱会变成观看电视转播，学生难以专注地沉浸在学习环境中。居家氛围比较随意和放松，加之缺乏教师的现场监督，部分学生的学习专注力就会下降。

3. 教学节奏难以掌控

教师可实时掌握线下英语课堂的教学节奏并及时指导学生开展活动，例如何时进行默读、表演、对话、做思维导图等，同时教师在线下也能直观地观察到活动完成效果和反馈情况，从而能及时有效地调整教学内容，确保学生取得更好的学习效果。但在线上教学中，教师难以把握教学节奏，以上情形都会受到相应的影响。

基于对以上问题的反思以及近两年的巡课和调研，笔者发现阅读教学是线上教学的重难点。线上阅读教学由于教学时长、环境、模态等发生变化，整体与线下教学呈现较大差异：第一，整体阅读感知效果不佳，无法验证初读效果；第二，细读深思文本节奏过慢，导致学生专注力下降；第三，读后展演活动难以实现，读写语言协同效果降低。在此背景下，基于《义务教育英语课程标准（2022 年版）》要求，即英语课程要充分利用课堂的交互性和社会性特点，为学生创造合作学习的机会，引领学生多角度分析、审视、赏析和评价语篇，比较文化异同，产生思维碰撞，笔者尝试探索科学、有效的线上阅读教学模式。

问题的研究

1. 课例问题分析

为解决以上关键问题，笔者组建市、区、校三级联动的研究团队，选取课外阅读赏析文本The Forbidden City进行线上教学设计，并尝试了第一次磨课探索，主要思路如下：

读前预习活动：整体感知。学生自主阅读文本并回答预习任务单问题。问题均基于文本的浅表信息，旨在全面验证学生初读文本的效果。

读中深度学习活动：整段细读。主体设计与线下阅读教学相似，教师适当增加问题的思维深度和设问频度，通过层层追问，增加师生和生生的互动。

读后展示活动：整篇回应。教师在线组建学习小组，让学生尝试进行线上合作学习活动。各小组在展示环节集体开麦，展示活动成果，验证阅读效果。

第一次试讲后，研究团队发现学生的阅读效果并没有实质提升。在经过梳理和研析后，总结出第一次教学设计主要存在以下问题：

（1）学生文本阅读的线性逻辑思维链被打破

阅读是一个渐进的理解过程，因此问题设计要有层次，形成链性的序列。问题链能有效串联起新知和已知，符合学生的认知规律和文本发展的逻辑顺序。也就是说，上一个问题是下一个问题的铺垫，下一个问题是上一个问题的延伸（梁美珍等，2013）。第一次教学设计中，学生读前理解浅层信息，课上直接进入深度理解，缺乏衔接，打破了阅读的线性逻辑思维链，导致阅读效果欠佳。

（2）语言意义理解与语言知识学习的关联性被割裂

从语言角度解读文本要关注文本中的词汇、语法和句法特征等，分析它们是如何为呈现主题意义服务的。因此意义挖掘和语言知识学习应紧密相连。学生在课前完成预习任务单中基本信息类的问题时，对语言的学习和理解往往浅尝辄止，对于语篇的语用、修辞和衔接手段无法进行深层解构。因此学生在课上直接进入深层次的文本挖掘时，显得力不从心，导致文本意义理解与语言知识学习的割裂。

（3）未能从根本上提升阅读的节奏和学生的专注力

由于教师在进行阅读教学设计时仍然是以段落为单位，推进“整进整出”的深度解读，教学节奏没有质的变化；加之整体阅读和基本信息的获取放在了课前，导致学生课上对文本不够熟悉，课堂节奏反而更加缓慢，学生仍存在明显的走神现象。

2. 课例问题解决

研究团队通过研读教学理论文献，在第二次磨课时尝试重构并创新线上阅读教学环节，对重点问题从以下五个角度进行破围。

（1）英语课程应更凸显思想性、文化性

语言是思想和文化的载体，语言教学应传递思想、表达情感和渗透文化。线上英语教学要更加凸显这一特点，而且要对学生有更大的吸引力。英语课程要充分体现语言表达的思想和文化内涵，使语言学习满足学生全面发展的心理需求，增强学生的学习兴趣和内驱力。

（2）教学设计应更关注迁移性、创新性

英语教学活动设计要具有一定的层次性，涵盖学习理解、应用实践和迁移创新等层面。教师可多设计如讲述故事、演讲等语言迁移类的创新性活动，使学生口、脑、四肢协调并用，在此过程中不断发展高阶思维，提高创新性和思维活力。

（3）教学活动应更适宜小步子、快节奏

线上英语教学的授课时间变短，实时反馈的效果降低，因此教师应适当调整教学节奏，做到小步子、快节奏。阅读文本、集中练习、集中讲解的时间都不宜过长，以免学生走神。教师可以化整为零，按照意群把大段文本分成2—3 小节，让学生分段学习，从而提升学生的学习专注力，提高学习效果。

（4）课堂交际应更具有层次性、高频性

交际是语言学习的目的，也是语言学习的重要过程和方法。线上英语教学应加大课堂语言交互的层次性和高频性，并且在课前就需要把语言交际的内容依据其难度与不同语言能力的学生进行匹配，以达到线上快速度、全覆盖与学生互动的目标。教师还可以设计分层抢答问题，提高学生回答问题、进行语言交际的积极性。

（5）教学用语应更富有感染力、表现力

线上英语教学时，教师的教学用语更要充满感染力和表现力。例如，教师可多使用升调和短句，提高音量，结合略微夸张的姿态与表情，用充满渲染力的方式，将语言刺激和学习感知刺激结合起来，并通过及时评价，将英语学习与愉快、满足、兴奋、成功等情感体验融为一体，提升学生线上英语学习的效果。

线上阅读教学模式的建构

笔者在所在市举行了线上阅读教学模式研究课观摩研讨活动，活动生成了一批具有一定可推广性的线上阅读教学示范课例，笔者从中梳理了线上阅读教学模式的基本框架。

1. 整体感知环节（见表1）

表1. 整体感知环节教学设计

[设计意图]

线下教学通常以默读为初读获取信息，以朗读为赏读体会情感。在线上教学中，教师可把朗读设计为初读预习作业，让学生根据评价量表，以语音、语调、语气和断句等方面的评价标准为指导，进行高质量朗读。运用量表可以有效检验学生课下预习的成效，如学生是否能根据意群正确断句，以此验证学生是否理解长句。同时，课上展示朗读成果的活动也能极大调动学生的参与和竞争意识。

设计答案不唯一的开放性问题能够提高学生预习的思维层次。例如，教师针对The Forbidden City一文设计的预习问题如下：Which sentence interested you most inThe Forbidden City? Why? 问题不但开放、鲜活，还能架构起学生已知信息与未知信息间的思维桥梁，引导学生通过阅读激发好奇心。

2. 细读深思环节（见表2）

表2. 细读深思环节教学设计

[设计意图]

阅读活动是读者与文本进行动态信息交互的过程。在阅读进程中，读者通常一边阅读文本信息，一边进行信息理解、思辨、推断并预测后文的思维活动，同时也会产生欣赏、质疑或驳斥等心理活动。因此，相对于整体静态阅读而言，小步子、快节奏的动态阅读课模式能更加充分地在线上教学中调动学生的思维活力，提高学生专注力。

3. 读后验证环节（见表3）

表3. 读后验证环节教学设计

[设计意图]

线上教学时，学生虽然可以通过微信群或者腾讯会议等手段展开议题讨论，但是小组合作准备、团体展示学习成果这一类活动则由于缺少面对面互动机会，达成效果欠佳。让学生依据自己的兴趣和能力水平选取一部分文本进行展示，缩短了准备时间，减少了学生分神的可能，大大提高了读后学习的成效。

教学反思

1. 有效衔接文本阅读的线性逻辑，促进深入阅读

本教学模式充分考量了线上阅读教学的实际问题，整合线下和线上的教学活动，帮助学生深入理解文本。教师将默读活动安排在课下，有效解决了线上阅读时间不够的问题。在预习环节设置的问题相对开放，能激发学生阅读兴趣，引导学生积极表达所读所感。教师将课上阅读的段落按照意群划分，带领学生边读边回答问题，进行实时互动的语篇阅读验证和预测思维活动，通过一系列层层深入的问题链实现阅读深层思维的培养和文化意识的提升。

2. 密切结合语言知识学习与语言意义建构

本教学模式提出把与文本相关联的词汇、语法等较易掌握的内容作为学生课前自主学习的一部分，为线上阅读教学做好铺垫。以The Forbidden City为例，学生通过预习扫清了生词障碍，对文本进行了“预处理”。这样一来，学生在阅读过程中就能更好地使用已学的阅读策略细读深思，并充分探究文本的主题意义，完成一系列阅读活动，从而提高阅读的效率。

3. 提升阅读的节奏和学生的专注力

本教学模式的应用对师生均提出了更高的要求。教师要更加充分地备课，要能熟练操作线上教学设备，必要时还需要提前录课以作为应急预案。教师也要反复研读文本，挖掘出文本背后深层次的文化意义及教育意义。而学生则需要线下配合、线上专注，适应线下和线上灵活转换衔接的学习节奏。特别是在线上阅读教学中，长难句分析与翻译、读后连麦讨论等都对学生的语言能力和思维能力提出了较高要求。因此，本教学模式也在一定程度上给师生带来一定的压力，鞭策他们更加专注阅读任务，从而更有利于达成阅读教学目标。

结语

笔者通过教学实践观察及广泛基层调研发现，初中英语线上阅读教学模式能在一定程度上帮助教师突破线上阅读教学的瓶颈，实现线下预习和线上指导的有效结合，帮助师生更加全面、深入地研读文本，提高阅读教学效率。在该模式的指导下，学生的“学”更有方向，教师的“教”更有针对性，同时该模式中创新多样的活动形式也有效提升了学生语言技能，加深了学生对本文的理解。但与此同时，笔者也发现该模式在实施过程中存在一定的问题，如学生自律性不强，缺乏有效监督；教师水平参差不齐，教学效果存在差异等。这就要求我们在家校合作、集体教研、教学反思上多下功夫，集思广益。

当前线上教学广泛开展，如何探索有效的线上教学模式，实现线上、线下教学模式的可持续转换，是新时代背景下教师面临的重大课题。初中英语线上阅读教学课时短、课堂容量大，学生面临着读不清、读不透、读不深等一系列现实困难。笔者希望借由初中英语线上阅读教学模式的提出为教师提供教学参考，并激励广大教师在线上教学中应变局、育先机、开新局，不断探索更加有效的教学方法。