■ 俞联斌

高中语文课程要以核心素养为本，让学生通过语文学习活动在语言、思维、审美、文化等方面综合获得进一步发展提升。“语言建构与运用是语文学科独特的课程素养”，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是以其为基础的。我们常说，理论指导实践，规则就是方法。在高中语文教学中，笔者发现许多练习或考试题目语段材料字数多，设题数量少，考查角度单一，训练、讲解或多流于浅表，教学综合效益不高。我们若能围绕语文学科核心素养的四个方面组织教学设计，从语言文字运用内容切入，采取“一题多练”策略，结合题目特点多角度、多形式地改编设题，则既能提高练习和考试题目的利用率，又能提升练习或讲评的综合效益；既能促进学科知识的理解与接受，又能培养学科思维、学科方法；既能激发学生兴趣促进导学导练，又能激发深度思维，培养探究能力。这样有助于实现学科核心素养培育的效应集约化、效益最大化。

一、预设性“一题多练”策略

预设性“一题多练”策略，就是在练习或讲解前对原题进行有针对性的改造，设置多方面知识点、多层级能力要求的问题，开展多项综合复习训练。例如，材料作文的写作要求结合题中材料的内容和含意，大都需要引用或转述材料内容，还需要理解材料内容确定自己作文的观点、立意。而对材料的概括或转述、审题立意恰恰是很多学生的软肋。这在考场作文中表现为原材料喧宾夺主、观点以偏概全、论述分析肤浅等问题。下为笔者运用“一题多练”策略指导材料作文复习案例。

2021 年1 月，某大学软件学院以成绩不符合‘正态分布’为由，要求授课教师复核确认学生课程成绩，此事引发热议。笔者利用此200 多字的作文材料改编出多道语言文字运用题：

1.欲搜索了解该材料的具体内容，可提取哪两个关键词？

2.请将该新闻材料压缩成不超过20 个字的“一句话新闻”（或标题新闻），注意体现情感立场。

3.欲就此事写一篇评论文章，试用对偶的手法拟写一个标题。

4.请根据材料内容补写句子：此事传出，在网上引发热议。有人认为___，有人则认为___，有人却认为……

创设网络搜索情境，提取两个关键词，从而确定文章论题，将材料作文转化成话题作文，帮助正确审题立意，同时引导学生合理利用信息技术，促进知识的迁移与运用。将材料压缩成一句话新闻（或标题新闻），复习巩固新闻（消息）的标题、导语等有关知识，将压缩的一句话新闻用于“引出观点”，能节省“引”的笔墨以留足议论分析的空间，也进一步培养作文材料或事实论据概括引述能力；用对偶拟写标题，学会利用修辞手法拟好作文标题，增强题目的文采；补写句子，则引导学生深入思考不同人群对“此事”的不同意见，寻找“热议”的不同焦点，为作文“破”与“立”提供更多样的立场或角度。课后，布置学生将四道题的练习成果用于作文标题、观点提炼、论据引用、论证分析等方面的修改。比较修改前后的效果，不少学生惊喜地发现，自己的作文立意更准确，标题更吸睛，论据叙述变简练，议论分析更具体，阐述角度更有针对性。

此“一题多练”策略，从语文学科核心素养的“语言的建构与运用”方面作为切入口，将作文材料改编成多道语言文字运用题，通过材料的分析、综合、判断、评价、表述等方面的训练，增强语感，提高学生的语言文字运用能力，对指导学生作文明确立意、增强文采、严密逻辑、充实内容、丰富论证角度等方面有所帮助。借助改编成的多道语言文字运用题，在课堂上创设问题语境，把问题作为启动学生思维的引擎，通过安排足够数量且切实操作的语言实践活动，指导学生从语言现象中概括规律，感悟语理。学生在课堂上的思维，围绕体现语文学科工具性与人文性的深度问题展开。课堂教学有机融入思维的训练，提升学生思维品质。在上述压缩成“一句话新闻”（或标题新闻）的题目中，要求注意体现情感立场，就是要求学生在语言表达中追求正确的价值观。补写题“有人认为……有人则认为……有人却认为 ……”，要求前第三个观点和前面两个观点有所差异并构成转折关系，考查学生思维的发散性、深刻性、批判性和逻辑性，引导学生尊重和包容不同人群的观点，发现不同观点的差异和联系。

二、生成性“一题多练”策略

生成性“一题多练”策略，则是在练习或讲解过程中，利用课堂遇到的新问题，对原题进行即时性的改造，生成系列问题而展开“一题多练”。下面笔者以下列补写语句题讲解为例来分析：

键盘侠是一个网络词语，指部分在现实生活中胆小怕事，而在网上发表“个人正义感”的人群。毫无疑问，“键盘侠”从出现开始，①，但也只有他们自己尚且不自知地沉浸在网络评论区里，一个个妙语连珠，口吐莲花，对各类网事件评头品足，②，殊不知，真正的侠客是“路见不平一声吼，该出手时就出手”，绝不会是评论区里义愤填膺，现实面前一言不发、默默不闻的路人甲。其实真正的“键盘侠”，还是注重一个“侠”字，③，键盘可以成为两种不同性格的分割线，但侠气是不容分割的。

学生发现参考答案“②，以为这样就是真正的侠客”，不符合题中“补写不超过10 个字的要求”。笔者借机启发学生修改答案使之符合要求，一学生提出删除“样”字 ——“以为这就是真正的侠客”。

笔者没有就此罢手，而是追问学生能不能再用更少的字数、更简洁的语言实现。经过思考，一学生说出结果：“自命为真正的侠客”，其他学生受到启发，还提出了“自视为真正的侠客”“自诩为真正的侠客”等答案。然后，笔者借机将问题引向深入，指导学生归纳修改方法，体会修改效果：采取文白转换和字眼选择等办法，做到既简明，又丰富语体色彩，与原文中“尚且不自知”“殊不知”等文词风格相统一，还调整情感色彩，表达出对“键盘侠”的批评与贬抑。最后，笔者联系朱光潜先生的《咬文嚼字》一文，强调“咬文嚼字实际上就是调整思想和感情”的观点，提高学生对咬文嚼字的必要性和科学性的认识。

这次“一题多练”，有效利用课堂生成的新问题，抓住促成深度教学的契机，通过连续问题设计“形成课堂深度教学的实践导向”，驱动课堂教学深度化，激发和培养学生的批判性思维、探究精神，指导学生在学习丰富、鲜活的语言文字现象的过程中，随时关注汉语的特点，提升他们对汉语特点感受的敏锐性，领略汉语的神奇与美好，从而实现语言、思维、审美和文化等多方面素养的综合提升。生成性“一题多练”策略的实施，要求教师熟悉学科核心素养形成的机制和路径，课堂教学时刻关注学科核心素养如何落地。

总而言之，学科核心素养视角下的“一题多练”策略，重在以理论指导实践，主动围绕语文学科核心素养的四个方面，选择适合的内容载体，创设培养路径，充分挖掘其体现的学科核心素养内涵，从获得语言知识和语言能力出发，预设或生成新的系列问题，优化教学设计方案，开展积极的语言实践活动，综合培养思维方法与思维品质，情感、态度与价值观。运用此策略引领或设计教学，能使教学有高度，课堂有密度，思维有强度，理解有深度，学习有效度，可谓是“一石三鸟”。