张 炜

（潍坊工程职业学院，潍坊 262500）

2018年8月27日，教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号），提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课’，打造‘金课’；合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”[1]。

在“建设中国金课”和“互联网+教育”的形势下，如何优化和完善课程教学模式，平衡大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）[2]、小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）[3]与传统教学方法，提高课堂吸引力，促进学生的自主学习，使学生积极参与课堂，是目前数控技术专业课程教学改革亟待解决的问题。

研究以高职数控技术专业课程为例，基于工作过程系统化教育理念，开发“一中心、三融入”式课程标准，搭建内容丰富、形式多样的线上资源平台，构建基于SPOC线上线下混合式教学模式，将数控技术专业课程打造为线上线下混合式“金课”，推进数控技术专业课程教学模式改革。

1 开发“一中心、三融入”式课程标准

通过专业调研、职业岗位分析，针对数控设备操作、机械加工工艺编制与实施、数控编程、质量检验等核心职业岗位群对人才的要求，对素质、知识、能力进行分析，确定人才培养目标和培养规格。按照装备制造领域的典型工作任务、职业岗位能力要求以及职业成长规律，构建以工作过程系统化为指引，以职业能力训练项目为载体，以典型生产过程为主线，以校内外实训基地为平台，以培养学生岗位标准化操作能力等综合职业能力为目标的课程体系。

以学生为中心，将课证岗赛、国家标准及思政教育理念融入到课程的教学目标、教学内容、教学资源及教学评价中，形成“一中心、三融入”式的课程标准。

立足数控技术专业核心职业岗位群，对接“1+X”数控车铣加工职业技能等级等装备制造行业相关职业资格证书，结合全国职业院校技能大赛、行业职业技能竞赛等赛项，将课程与岗位工作任务互相融通、课程与职业资格考试内容互相融通、课程与技能大赛考点互相融通，实现“课岗证赛”融通，强化学生的核心职业能力[4]。

以国家职业标准、《高等职业学校数控技术专业教学标准》及国家标准为依据，以装备制造行业职业技能标准和相关行业规范为引领，以培养素质和能力为主线，培养学生的可持续发展能力。

在整个课程教学活动中，始终围绕着培养和实践“社会主义核心价值”这一思政要素，在加强专业素养的同时，把爱国主义意识、诚信意识、法律意识以及敬业意识等渗透到大学生的思想教育中。重视知识的传授和价值观的引导，善于挖掘和应用各种思想政治教育要素，将其与教学标准相结合，以增强大学生的家国情怀和文化自信，并在此基础上，将“知识传授”与“价值引领”相结合，培育学生的创新意识和严谨的科学精神。

2 开展线上线下混合式教学

线上教学是以互联网平台为载体开展的教学活动。教师不局限于本门课程教师，可以是本校同一团队的教师，也可以是外校教师。学生可以根据自己的学习需要，在平台上选择对应课程进行自主学习。不同于传统课堂中一对多的关系，线上教学可以是多对多的方式。线上教学突破了传统教学的教学局限性，在时间上延长了学生的学习时间，在空间上拓宽了学生学习的学习地点，使得学生可以根据自己的时间灵活安排学习。

线上教学的开展实施需要网络与硬件。随着校园信息化基础建设的完成，网络基本覆盖校园的各个角落。特别是学校图书馆、宿舍等重要生活学习场所，实现了无线网络覆盖。硬件主要是以电脑、平板以及手机等电子产品为主。这些电子产品在学生群体中基本已经普及。校园内还建有电子阅览室，可为学生在线学习提供便利。但是，线上教学实施中，学生在进行自主学习时如果遇到不易理解的问题无法及时解决，即学生与学生之间缺少面对面的交流。线下教学与线上教学属于互补关系，在固定的时间地点开展教学活动，学生与教师、学生与学生面对面交流，学生能够随时提出问题，并与教师、学生开展讨论学习。结合两种教学模式开展线上线下混合式教学有利于发挥两种教学模式的优点，可达到提高教学质量的效果。对教学过程及教学活动进行了分析，分解为教学分析、资源开发、实施、评估以及反馈5个阶段，如图1所示。

图1 混合式教学模式

2.1 教学分析

教学分析涵盖学情分析、内容分析和环境分析。根据上一堂课程的教学反馈，合理调整教学内容，分析学生上一堂课程中知识点的掌握情况和技能熟练程度，合理利用教学环境，如可利用多媒体教室设计教学过程。

2.2 资源设计与开发

首先，开发理论教学与实际操作教学视频，丰富信息化资源，实现资源共享。开发“短小精悍的微课”为主的理论教学视频，开发“基于项目导向的长视频”为主的操作教学视频，不断完善教学资源（不限于视频教学资源），为在校学生、校外实习学生等提供便捷的学习途径。

其次，结合“证岗赛”的具体要求，建立项目化特色的一体化题库。题库以岗位考核、1+X证书、职业资格证书以及专业技能竞赛样题内容为主，附带参考答案与解析，强化学生理论知识与技能操作。

再次，借助网络在线平台，提供虚拟仿真实训资源，使得学生可以在线模拟加工。基于学情分析，以学生掌握的基本理论与技能为依据，合理规划设计理论教学视频与操作教学视频所占比例。

最后，开发拓展教学资源库。一方面，收集整理校企合作企业典型生产零件图纸、工艺、加工任务单以及程序单等内容，将企业零件生产流程制作成电子文档，使学生熟悉企业生产步骤。另一方面，将密切合作企业岗位要求、国家现行各级各类标准、历年技能竞赛样题与真题、1+X证书与职业资格证书题库等，分门别类地呈现在网站上，便于学生课下学习。引用《大国工匠》纪录片、大国工匠年度人物事迹以及劳模讲座等内容，提高学生对工匠精神的认识。

2.3 教学实施阶段

将传统教学中课前导学、课中学习、课后拓展3个环节借助在线平台优化整合，有效延伸课堂教学的时间和空间，内化理论知识，提高学生的学习兴趣[5]。

2.3.1 课前导学

通过教学内容设计开发，从教学平台中选择适当的资源进行重组，利用学习平台发布课前学习任务，明确任务要求。课前导学不是简单的课前预习，需要学生学习教师分享的教学视频和辅助教学资料，根据任务指导书自主探究，独立找到完成任务的步骤和方法。学生可以通过平台随时提出学习中遇到的问题，利用主题答疑、互帮互助等方式与教师、学生进行沟通讨论，理清知识难点。

在课前导学实施过程中，教师主要设计合理的任务指导书，选择覆盖知识点的资源，解答学生疑问，根据课程应掌握的重难点设置在线测试题。通过分析学生平台在线测试反馈、在线沟通情况，收集共性问题、未解决问题、疑问点，调整线下教学策略，在课中学习环节帮助学生有针对性地突破重难点。

2.3.2 课中学习

根据学生学情进行分组，且在每次完成任务后根据反馈进行分组调整。学生以团队合作的方式参与课堂学习，以培养学生的团队合作意识。

以情境教学、案例分析等方式激发学生的学习热情和学习兴趣，提高教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流。借助讲解、演示、虚拟仿真加工以及实际操作等手段解析知识重点，帮助学生突破知识难点。

以岗位为依托，开展以工作任务驱动的现场实训，提倡做中学、学中做，通过标准工作过程法、教师示范、小组协作以及成果展示等多种方式完成实训成果，提升学生的技能技巧和实战水平。

2.3.3 课后拓展

课后拓展环节一方面考查学生前两个环节知识、技能的掌握情况，另一方面为学生提供分层次的拓展学习。教师通过教学平台提供丰富的课后拓展资源，充分利用项目化特色的一体化题库内容，借助数控技术在线仿真资源（加工仿真、维修仿真、结构仿真等），有效延长学生实践练习时间，巩固和拓展专业技能和职业素养，培养良好的职业劳动习惯。此外，需全过程跟踪记录学生的学习情况，对个别学生给予精准辅导。

2.4 教学评价

总结传统成果评价方式的优缺点，将学生考核分为过程性考核和期末考核，并将思政元素融入评价体系全过程，创建“互联网+”教学成果评价多元组合体系[6]。

2.4.1 过程性考核评价标准

过程性考核采用随堂考核方式，对每堂课所需完成任务给出对应的考核标准。由小组分组完成任务，将任务过程和结果上传在线平台。按照小组进行任务结果展示，需要每位成员发言，阐述自己在任务中的分工、完成情况及收获，锻炼学生语言表达能力与团队协作能力。展示完成后，开展自我评价与互相评价，如小组内部与小组之间评价，并在平台中记录打分成绩，结合作业完成度与日常表现、在线学习完成度与在线随堂考试给出最终成绩。

2.4.2 期末考试考核

期末考试考核是对一学期学习情况做出的总体评价，包含理论考核和实践考核，侧重于实践考核。理论考核采用线上考试形式，考核范围是学生学习任务中每个知识模块的知识与技能试题，从平台中的题库中按照考核点随机抽取，考查学生对基本知识点的掌握程度，并提高主观题的分值比例。实践考核考查学生技能综合运用能力，按照考核项目内容及要求，根据实践考核评分标准，由学生自评和教师评价共同组成。学生需要将实践考核过程采用照片、电子文档等形式上传至考核平台，便于对学生培养效果进行数据分析。

2.5 教学反馈

为提高教学质量，更好地满足学生的学习需求，需定期进行教学反馈，根据教师、督导和学生等评价主体设置不同的权重评价指标，以定性和定量的方式科学客观地评价课程，及时给教师反馈存在的问题。教师每节课后需要进行教学反思，收集学生对本节课的评价，根据反馈调整教学内容、教学策略及教学方法等，优化课程教学内容，采取合适措施使学生积极参与课堂。

3 结语

基于工作过程系统化教育理念打造的数控技术专业线上线下混合式“金课”，借助丰富的线上教学资源，精心设计线上学习内容与线下课堂教学活动，根据已有教学资源和教学方法推动学生发挥自己特有的学习优势以提高学习效率，革新了教师教和学生学的方式，提升了学生的学习参与程度，激发了师生的积极性，加强了学生在整个教学过程中的主体地位，提高了学生的团队意识和爱国意识，对数控技术专业课程建设和改革有一定的推动作用。