马文鹏

目前，我国新课程改革不断深入，对于中学体育教学提出了更高的要求。与此同时，中学生身体素质及体育综合能力的培养诉求也在不断提高。教学评价作为教学的重要组成部分，理应成为提高中学体育教学质量和推动中学体育教学深化改革的重要一环和助推器。然而，传统体育教学评价中存在诸多不足，有待通过崭新的视角和路径实现进一步改进。强化中学体育教学评价的反思性，主要就是为了解决传统教学及教学评价中的矛盾，从而优化中学体育教学。反思性评价需要周期性的进行，才能够达到理想的教学效果。教学评价主体应该具有多元性特点，在体育教学过程中体育教师和学生都是教学的主体，在教学评价中也应该成为评价的主动参与者和执行者。两类教学主体之间可以实现互补共建，从而形成评价主体群，通过评价主体群帮助体育教师和学生在体育课中更好地实现教与学的自我提升。

1 中学体育教学中学生反思性评价的内容

1.1 教师引导

基于建构主义理论和认知学习理论提出的反思性评价，隶属于一种发展性评价方式。该评价方式的主体是教师和学生。中学体育教学中学生反思性评价虽然旨在强调发挥学生在学习评价中的主体参与作用，但是体育教师作为体育教学中的重要引领者，是不可忽视的重要组成部分和切入点。反思性评价引导工作开展涵盖多个角度，不仅仅可以参照教学目标制定，结合教学目标设定的合理性探究，彰显反思性教学的合理程度。同时，也可以反思评价教学内容的组织性特点，结合中学生实际教学规律，评价教学内容的系统化。中学体育教师是学生有效开展自我反思评价的重要引领者。因此，体育教师要做好教学规划，循序渐进的引领学生对体育课的学习内容和学习行为进行反思和思考。于此同时，教师在实现引导作用的同时，也可以通过学生参与视角更加客观地认识自身体育教学行为、教学内容选择、教学目标设定等各个方面的有效性。通过学生反思促进教师自我反思，进而据此优化中学体育教学。

1.2 学生反思

中学阶段学生参与体育教学活动，针对自身的学习过程，依照教师的引导，更加深入的展现反思评价的职能作用。例如大多数中学生非常喜欢上体育课，在体育课堂上他们能够进行的放飞自我，来缓解其他室内课程带来的学习压力。也是由于体育课有非常多的课外活动，许多学生都非常喜欢参加体育游戏，但基于这个事实，学生们实际参与体育活动的积极性不高，没有主动的加入到体育课堂学习中。因此，要求学生能够对自身参与体育活动进行反思，针对学生愿意参与体育活动，当时并不喜欢体育课堂学习的情况，展开独立自主的反思性评价。从学生的视角来看待这个问题，才能够发现其中的症结，找出相应的解决策略。学生反思是中学体育教学中实现学生反思性评价的关键节点。学生反思性评价能够有效摆脱传统评价方式中的外界评价模式，充分实现师生共同体在体育教学中发挥主体参与意识，实现教学权力共享和责任共担。

1.3 教学设计

辩证的分析中学体育教学活动，结合体育课程独有的教学特征，在组织形式选择方面较为局限，没有深入的探究体育活动细节，不利于教师完成教学效率提高结果分析。由此，体育教师不了解体育教学存在的约束，未能充分关注教学设计的优势，难以展现积极的教学成果。所以，教师按照中学体育教学大纲的教学要求完成体育知识体系框架结构建立，从而实现全方位多角度的教学内容讲授，为学生反思评价提供重要的评价内容目标。中学阶段学生参与体育学习，旨在增强体育综合素质。据此，学生在展开反思性评价中要将学习目标转化为更加具体的反思性评价项目，对教学目标和学习目标予以判定，对教学效果和学习效果予以评定，对未来学习予以重新规划。

2 中学体育教学中学生反思性评价的操作步骤

2.1 教学前反思

教学前的反思主要可以依据以下两部分内容展开：首先，中学体育教师要根据具体的工作安排，在授课前完成教学预想。所谓的教学预想就是提前在头脑中构画整体的教学途径，确保教学设计与教学实施之间实现有效对接，确保教学主体（教师和学生）在教学实施中能够充分发挥自身的主体地位，加深对于教学实施过程中突发性教学事件的可预知性并提前做出教学预案。教师的课前反思能够有效确保学生自主反思的推进效果。另外，学生要根据具体的学习安排，在学习之前制定学习预案。预设本次学习中的学习目标和无效学习行为自查清单，同时完善反思评价工具。确保学生在参与评价中具有明確的目标和有效的评价工具。

2.2 教学中反思

在实际中学体育课程中，注重教学活动的反思性，更加全面的展现体育教学成果，促使实际反思评价工作应用更加广泛。该阶段，同样要同时发挥教师和学生的双主体作用。首先，在教师进行本节课程内容讲授阶段，注重教学的反思回顾，与之前所讲解过的教学内容相关联，让学生参与到更加系统化的学习中来，有利于创设教学环境，改善师生关系，让老师和学生能够从反思学习中，相互了解，最终成为朋友。教师进一步了解学生素质，知晓其掌握知识的程度，全面的完成教学评估，为后续课程开展提供借鉴。另外，学生作为学生反思评价的主体要确保参与的时间和空间，让学生的自我评价落到实处。学生在该过程中不仅要沉浸式投入学习，同时也要实现自我悬置，成为自我学习的研究者和评价者。

2.3 教学后反思

教学后反思是实现教学过程再次批判评价的反思形式，要求教师和学生能够印证自身理论，展开更加积极的教学实践，逐步提升综合技能，促使教学效果和学习效果的稳步提升。教学后反思，依据教师的教学职能，评判自身教学情况，保留具有教学优势的内容，相对应的做出教学调整，删除不适宜的部分，从而展现中学体育教师教学策略的研究成果。学生要根据学习的真实体验，根据评价内容与维度进行自我评价。

3 中学体育教学中学生反思性评价的策略

3.1 采用对比的方法开展反思性评价

经验交流可以加深对自身教学和学习成果的评价总结，更好地实现教学反思。在彼此交流的过程中，教师和学生能够对多种教学和学习成果予以分析，进行反思性评价。同伴比较有利于教师和学生积极总结学习经验，继而在未来的学习和教学中广泛应用交流获得的优秀经验，进一步提升体育课堂的教学水平和学习体验。例如在一次交流中，教师创新性的应用教学模式，设定团队游戏，学生们都很感兴趣，并列举出来了具体游戏的事项。该方法非常有效，在进行详细的教案设计和活动设计之后，形成教学策略。每当有学生注意力不够或者积极性不够时，发动学生参与体育游戏活动，设置阶段性的任务，或者进行闯关小游戏，赢的学生可以获得一定奖励。通过具体的教学试验，团队游戏的方法不仅可以重新拉回学生对课堂的注意力，与此同时课堂效率也提升了，学生们的积极性普遍提高。

3.2 采用随笔记录的方式完成教学评价

随笔记录的方式用于中学体育教学，针对反思工作的开展，应用短小且字义明确的文字，完成教师教学灵感记录和学生学习总结记录。针对体育教学活动，落实反思性评价工作，无需在意篇幅长短，最主要的是能够在反思中学习到经验。有的时候进行体育课程方案设计，规划体育课程，在想到较好的途径时，应当随时予以记录，从而在思考体育教学案例时，验证教学策略的可行性，并最终决定是否在体育课堂上予以应用。又或者在一节课进行之中，会突发的感受到，体育技能讲解可以采用多种方式，有利于课堂教学活动和流程的完整性，也可以将思维认知进行记录。

3.3 强化行动研究彰显反思性评价效用

教师和学生可以共同构建课例研究小组，形成一个教学行动研究小组。经由中学体育教师和学生主体以及其他教学专家的相互交流，着眼于现阶段体育教学实践，从根本上更好的落实反思性评价过程，解决隐含的体育教学问题。借助反思性评价，在很大程度上推进专业知识理论与教学活动实践两部分内容的相互融合。一堂体育课单纯依靠教师的能力是不够的，更加需要展现引导作用，强化学生的学习热情，愿意参与体育学习，将体育课变得生动起来。游戏教学法本质是利用多个游戏类别，引导学生产生强烈的兴趣，主动的融入到体育游戏中，提升体育课程教学质量。通过反思性评价教学研究，教师逐渐将游戏融入到了课堂中，并在具体实践的过程中取得了有效的成果。在具体游戏设定中，教师也可以作为参与者，通过主动融入更好的实现游戏讲解，构建良好的师生关系，促进学生健康成长。针对中学生忽视体院锻炼问题，提出适宜的解决策略，注重游戏教学法的应用效果，有利于满足中学阶段学生的需要。

3.4 突出互相观摩反思性评价教学引导

对比公开课作为反思性评价的教学模式延伸，突出相互观摩学习的教学价值，展现出教师的教学引导意义，组建多种观摩活动，逐步提升体育教师对教学反思的认知，积极的做出转变，加快素质教育改革工作。同样，该方法也适用于学生互评与学习观摩。学生主体之间也可以有计划地针对同一内容展开探索，提出自身独有的观点，彼此进行学习切磋，促进反思性学习评价与总结，从而发现自己在体育学习中存在的诸多缺点和不足。这种方法可以有效帮助学生和教师通过站在第三视角的层面上进行观察，暴露教学问题和学习问题。因此，这种教学模式具有合理的应用，完成正向的反思评价总结。目前，信息和科技处于高速发展时期，人文，教育等等各个领域都呈现出了多元化发展的局面，单一教学形式存在相应的局限性。在每周定期的观摩学习中，体育组的老师共同观摩优秀老师课堂，保障课堂的灵活性，更好的带动学生，教师在进行简单的体育技能讲授后，与学生融为一体，开展多样的体育活动，学生十分愿意与教师成为朋友，课堂氛围也非常活跃。由此，体育教学不能运用单一的教学形式，而是要运用多元化的方式来完善教学。可以选择借助游戏的方式，展开体育教学，秉持正确的教学原则，认为中学体育学习不仅仅是为了让学生进行课外锻炼，也有利于学生综合素质培养。

3.5 借助教师的经验总结突出反思引导

对于教学经验总结，从方式设定上，是涵盖反思评价教学模式优化的，需要在教学之后，针对具体的教学实践完成引导。这种方法较为常用，需要设定合理的时间跨度，课后反思，或是达成教学任务后，也可以按照学期为时间节点，完成相应的反思总结。给予教师绝对的自主选择权，无论何种方式都有积极效用，最终目的就是教师们在反思中逐渐积累经验，不断提升中学体育课堂教学的有效性。教师讲解身体平衡内容中，就可以先向学生明确运动量和锻炼的目的，可以让学生根据身体平衡技能这一教学主题，自行设计体育运动项目。可以以小组为形式开展体育游戏活动，可以选择单腿站立，或是弹跳接力比赛，促使学生在平衡力，耐力等多方面予以协调，因此，综合考虑本班学生实际特点，深入了解中学阶段学生的课程状态，以期能够达到理想的教学效果。

3.6 反思成果再应用性学习

当学生在体育学习中自主完成反思性评价后，必然获得对于自身及其同伴体育学习的崭新体验，增强对于体育学习的丰富经验。这些经验与体验需要通过“再应用”，从而保证评价的实践效果，保证中学生在未来体育学习中获得更好的学习成效和自我效能感。为此，中学体育教师需要通过“复现”的教学方式，为学生继续安排有针对性的学习内容。这些体育教学内容的针对性主要体现在与学生自主反思成果进行有效对接。在教师引导下，让学生通过新的学习过程对自己之前的反思性评价成果进行再验证和再体验。这是对中学生体育学习有规划的引导，有利于中学生制定更加合理的体育进阶式学习目标，不断优化和改善自身的体育学习方法和学习行为，提高体育学习的内部学习动机，巩固和强化自身优秀的体育技能，并幫助学生形塑良好的反思性学习和自主评价的良好学习习惯。例如，在对“羽毛球”的动作要领进行教学过程中，中学体育教师可以通过身体示范，引导学生对比思考自身在羽毛球训练中的动作要点，总结自身动作的优点与不足。这种对比可以是与教师的动作要领进行对比，也可以是在教师的引领下与学习伙伴进行对比，从而实现有效的自我学习反思与评价。通过自评与互评、他评等有效路径发现在羽毛球运动中存在的技术短板，并通过自主反思和自身努力来实现自我提升与动作优化。体育教师可以通过有针对性的指导，有计划地增强学生对于自身学习体验的积累。该引导要依据学生的个体差异而展开，从而让每个学生都能够在每节课的体育学习中增强对于羽毛球这项运动的认识与理解，细化自身的学习目标，完善自身的学习方法等。

3.7 自主开发并运用学生反思性评价工具

适切的反思性评价工具是中学生参与体育教学反思的有效利器，能够起到事半功倍的学习效果和教学效果。评价工具的开发主体可以是基于既有研究成果，也可以是通过师生协商的办法由教与学的主体自主开发。学生反思性评价工具类型丰富，教师可以引导学生在不同类型的体育学习项目中选择不同的和适切的评价工具，例如中学体育学习档案袋、课堂学习观察量表、同伴互评表、自我评价与反思表、小组互评表等。其中，笔者以建立中学体育学习档案袋为例进行展开说明。体育学习档案袋的工具效能是为了有效帮助学生记录每一节课的体育学习体验与反思。其特点在于长时性、细节性和发展性。该档案袋能够有效记录每个学生在完整的时间段中学习的每一个足迹，从而让学生通过该档案袋深入探析自身在体育学习中存在的优点与不足，继而进行自我优化。

综上所述，中学体育教学中学生反思性评价使一种缔造全面学习者和解放学习者的有效教学手段和学习评价手段。中学体育教学中学生反思性评价能够有效促进学生实现学习具体化和差异化。让每个学而生不仅成为教育活动中的受教育者、被评价者，同时真正成为教学的主动参与者和自我评价主体，该行为体更加具有全面性和具体性。与此同时，该教育理念与观点也充分彰显了解放性教育特点，可以弥补传统中学体育教学中评价范式的不足，冲破“工具理性”和“技术理性”支配和编制的教学评价藩篱。总之，中学体育教学中学生反思性评价对于学生个体而言，有利于培养学生的主体参与意识和反思性学习习惯，有利于教师实现教学权力的分享与教学创意的提升，有利于不断提高学生的体育综合素质，主动适应并推动我国基础教育新课程改革。

（作者单位：泰国格乐大学）