张 迪

（佳木斯大学人文学院）

一、调查背景

大学教育在人的一生教育中占据重要地位，承担着知识和情绪的双重引导，国家引导的“大众化”教育使得大学生规模逐渐庞大。然而最近几年，大量研究和实践教学表明，大学生逐渐产生学习热情低迷、对课堂知识倦怠、注意力不集中、逃课等厌学现象，学习情况不容乐观，这直接影响大学生心理健康、大学生活以及个人未来发展。

关于厌学的概念并没有明确的界定，国外的研究大多集中在“辍学”“逃学”上，国内的学者则从心理和行为两个方面来描述厌学现象。简单来说，厌学是学生从心理上对学习产生负面态度和情绪，进而形成厌学行为，极端的厌学行为会导致厌学症。厌学的表现主要为失去主动学习目的，心理上被动，常常伴随有课上无效学习、旷课、逃课、课后没有完成课堂任务等行为。高校的厌学现象尤为普遍，严重影响了大学生身心的健康、知识水平的提高、以及参与社会实践的能力。基于此，本调查以佳木斯大学为研究对象，对佳木斯大学学生厌学现象现状进行调查，探究其厌学现象的影响因素，关注学生学习情况，提高学生学习兴趣，疏导学生学习心理问题、调试学生厌学行为，为家长、学校、个人提供解决厌学问题的有效途径。

二、佳木斯大学学生厌学现象的现状

此次调查采用问卷调查法与个人访谈法相结合的方式，分三次逐次发放调查问卷300余份，有效问卷299份，年级跨度从大一至大四，分别占比19.7%、25%、27%、28.3%，男女占比相对平均，为49%和51%，在调查中发现65.8%的学生都曾有过或偶尔有厌学的现象，具体又从厌学情绪、厌学行为和厌学影响因素等层面设置具体问题。另外，由于调查问卷量表设计的缺陷性，无法详细了解大学生的详细情况，为了进一步掌握佳木斯大学学生厌学现象的关键问题，同时通过对29人个别访谈的形式，进行梳理，了解更多学生厌学的共性表现和影响因素问题。

（一）厌学表现

1.学习兴趣不足，不看重学习成绩

学习兴趣直接关系到学生的学习动力，在调查中对于学生所属学科文科、理科、工科都进行了差异化比较，并没有发现明显的不同，80%以上的学生对自身所学专业表示很感兴趣。因此，落到最根本的点，对于“学习”本身的兴趣焦点上。从高中的学习压力中释放后，大学的学习往往进入放松阶段，对待学习的兴趣有所减弱。在第一次的调查中，对于如何看待学习，38.18%的学生认为在大学期间的学习无关紧要，8.18%的学生认为学习对自己来说是一种负担。33.64%的学生认为在学习中感到厌倦、厌恶、提不起兴趣。在第三次调查中，在学习目的方面，只有24.41%的学生是由于自身对于学习的兴趣，并表示通过学习能增长见识，达到很好的学习效果；近65%的学生认为学习的目的是学校对于学分的要求或为了掌握工作技能。这说明，大学生对学习大部分不是出于兴趣，只有一少部分是真正热爱学习，认为学习可以提升自身素质。针对于此，选取了29名来自不同年级的同学进行访谈，在访谈中发现大一的新生沉浸在各种新生活动中，没有完全适应大学生活的学习节奏；大二的学生习惯了大一松散的学习状态，没完全转变好学习的兴趣；大三的学生开始认识到学习对未来的重要性，课程却相对减少；大四的学生忙着就业与实习，学习已不再是关注的重点。

另外，部分大学生在一定程度上表现出自我要求的降低，主要表现在对成绩的要求，“虽然在“成绩要名列前茅”和“无所谓成绩好坏”之间相差了6%，但是“尽量取得好名次”和“不挂科就行”占比均匀且最高，在30%左右，说明这种趋于“佛系”的自我心理变得普遍，

2.学习方法欠缺，被动学习

无论是否处在大学教育阶段，学习方法都是学习的关键，中学教育与大学教育在本质上有很大差别，如果说中学教育绝大多数学生是在教师的引导下完成学习任务，而大学多是大学生内在驱动起决定作用，也就是主动学习。从知识的获取上，一些课程也并不是机械的记忆，而是创意与创新的实践操作，应具备更加灵活的学习方法。但在第一次调查中，超过半数的人有时会主动学习，近四分之一的人不会主动学习，厌倦情绪表现较为明显的是在学习中感到紧张不安，被动应付甚至厌恶学习，总占比70.91%。从厌学的行为来看，其中表现最为突出的就是在大学的学习中没有预习和复习的习惯，不做作业或者抄袭应付，这都与被动学习、没有掌握好学习方法相关。为了进一步调查，又在第二次问卷中加入问题是否在空余时间去自习室学习，五分之一的学生认为没有去过。在访谈中，为29位访谈者设计了矩阵量表题，三分之一以上的学生认为对于课堂作业很被动，详谈中表示，他们在平时的学习中不知道采用什么样的学习方法，到了期末考试时，只期待不挂科，为了应付通常采用考前集中复习的方式，不注重学习过程.

3.易受环境影响，自控能力较弱

学习环境与氛围常常在学习中起辅助作用，良好的学习环境与氛围是“锦上添花”，带动学生自主学习，反之则取决于学生的自控能力。大学的学习环境主要包括学校的课堂教学环境、同伴的学习环境、校内外活动环境等。在厌学的表现中，学生常常受到环境的影响，自控能力较弱，学习状态不好，表现为，在课堂上心不在焉、不认真听讲、打瞌睡、看小说、打游戏、看视频等。总之，学生采用一切能采用的方式来逃避听课。根据大学生厌学导致的行为结果来看，在调查中，由于缺乏自我控制力“沉迷游戏或电子产品”占比最高，达到40.91%、“上课睡觉、玩手机”，占总人数的37.27%”；最后是“我常常迟到、早退、旷课或虚请病假、事假”“周围同学、朋友的影响”占比20%左右。在第二次调查中，三分之一的学生表示同学旷课对自己是有影响的。之后又对已有上述几种厌学表现的学生进行了个人访谈，大部分学生表示无论是在课堂还是寝室中，同学或室友的旷课、逃课、沉迷网络游戏等行为，自己常常受到诱惑，存在机会心理，认为偶尔一次不会影响到学习，却深陷其中。还有一些学生表示由于学习不得法、效率低，很难取得学业的成功而苦恼、失望，反而影响了自己的学习。

4.学习目标不明，未来职业规划不清

学习目标是学生的学习计划和欲达成的效果，学习目标一般较具体，比如：此阶段要完成的学习计划，拿到预期的名次分数，完成项目和小组任务等，明确学习目标可以有效防止学习过程中迷失自我，避免出现浪费学习时间却学无所得情况的发生。在第三次调查中，针对表现出厌学情绪的学生进行了学习目标和所完成效果的调查，有将近27.45%的学生对自己学习表示没有信心或怀疑自己学习的能力，13%的学生表示自己对学习不能够确定学习计划和目标。这表明在实际的学习生活中，这些学生对自己定位不明，没有准确的自我评价和预估。在29人的访谈中，有将近一半的学生认为自己没有明确的学习目标，14%的人不确定自己是够有明确的目标，谈到未来的职业规划不是很清晰，呈现迷茫的态度，表示先毕业在考虑未来的规划。特别是大四即将毕业的学生，在交谈的过程中常显示出烦躁、焦虑、无助的情绪，深知学习带来的优势，却无力行动，不知未来的出路在何处。

（二）厌学现象的影响因素

1.个人因素

大学的学习终究是学生自己完成的，从调查的影响因素上来看，65.8%的学生认为个人因素是最基本的因素。从厌学的表现上，导致厌学情绪和行为产生的本质原因也是来自于个人。高中是在老师和家长的督促下学习，脱离了高中的教育，大学的教育是相对自由的，没有了管束之后，学生很难转变学习方式和观念，还没有培养好主动学习的能力，58.18%的人认为厌学现象源于自身对于学习的信心，除了涉及到期末分数外的必要学习内容，他们没有主动学习的动力。甚至有多位大学生认同“学习无用论”，认为考试的分数与未来的就业没有直接关系，因此放松了学习，经常逃课、旷课，对大学学习形成错误的认知。当然，一些学生因个体的差异，在原本的学习中所使用的方法、习惯上均有不同。还有在一部分有厌学现象的大学生中，由于身体原因（体质乏力或偶然生病），导致学习计划的扰乱而跟不上进度,影响了自己的学习兴趣，另外一部分学生由于对自己的形象或生理发育特征不满意，导致了自卑或是过度追求外表的美化，从而影响产生了厌学情绪或行为。

同时，在个人因素中，不能忽略的就是学生的个人恋爱情况对学习的影响。大学阶段，人开始建立新的人际联系，包括爱情、友谊等亲密关系。在三次问卷中我们均加入了恋爱对于厌学现象的调查，结果显示35.45%、42.75%和43.9%的学生都认为恋爱会引起厌学现象，一旦进入恋爱关系，这些学生很难进行“心”“智”“行”的自我协同与调试。

2.家庭因素

按照埃里克森的人格八阶段理论，进入大学的学生年龄在18岁左右，处在第五个阶段—同一性对角色混乱的末期，这一时期的人会探索自己究竟是一个什么样的人，过去、现在和未来与社会的关联方式，获得建立同一性。如果在前四个阶段出现偏差，则学生在这个阶段建立同一性则会陷入迷茫、混乱、无法适从、怀疑自己，产生厌学的现象，而这些都很大程度上取决于家庭的因素。在两次调查中，一半以上的学生都认为厌学现象的产生与家庭密不可分可分，具体下发的110份问卷中一半的人认为学生产生厌学状况与家庭教育观念有关，18.18%的人认为与家庭关系融洽程度有关，40.91%的人认为与我与兄弟姐妹的关系有关，61.82%的人认为与家庭教育观念有关，36.36%的人认为与家庭经济状况有关。

3.学校因素

学校是学习的主要环境，学生厌学的现象受到专业、课堂、教师、学校的具体活动的影响。从前两次调查结果来看，68.18%的人认为老师的教学方法态度和课程质量、28.18%的人认为专业课程与自身兴趣不符合。也就是说，部分专业的课程设置虽然符合人才培养方案，但并不符合大学生对专业的期待和需求，教学体系和教学内容滞后，跟不上时代的进步与学生的思想变化。教师队伍教学水平参差不齐，特别是个别青年老师缺乏教学经验，课堂内容无聊，存在堆积知识现象；部分老师上课缺乏活力，课堂气氛死气沉沉，不活跃；还有教师个人魅力不足，搪塞敷衍学生，学生的注意力不能够集中到课程内容。日复一日，学生对课程内容彻底失去积极性，对学习失去动力和兴趣，出现厌学情绪和行为。同时，调查中，46.38%的学生经常参加学校的各种活动，48.55%的学生偶尔参加学校的活动，学校的各类活动占据了学生大部分的时间，对于课堂学习，学校“一路开绿灯”，甚至强制学生参加社团和集体活动，导致学生不能按计划跟上课堂内容的学习。还有一部分学生认为，兼职或社团工作这种社会技能型活动要比课堂的理论学习要更重要，对于未来职业发展规划更加重要，因而会产生厌学情绪。

4.媒体因素

当今的媒体不仅仅是指报纸、广播、电视三大传统媒体，包含更多的是以网络为基础的手机、平板、电脑等自媒体。传统的媒介所传递出的观点和声音具备广泛的影响力和权威性，一些媒体中所宣扬的消费主义、学习无用论、娱乐主义，一半以上的学生表示对其学习是有影响的，易诱导大学生产生功利思想，不愿意将学习放在重要的位置。学生在课后可支配的时间里，57.25%的学生会选择网络，短视频平台、有声小说、网络游戏的崛起将学生的时间碎片化，分给学习的少之又少。在厌学影响因素中，42.73%的人认为源于网络游戏、手机游戏，他们在沉溺网络世界在网络的世界中迷失自我，整日上网聊天、打游戏、刷剧，严重影响了身体健康和学习状态，甚至个别学生由于不能自拔而不得不终止或放弃学业。

三、大学生厌学现象的应对策略

在对佳木斯大学厌学现象的调查中发现，大学生的厌学现象的产生有多种影响因素，它需要学校、社会、家庭、大学生自身的共同努力，针对不同的情况采取不同的对策，从多方面入手，才能更好地解决大学生的厌学的现象。

学校方面，从学校环境，教师队伍的建设，学校对学生的管理和引导方面等入手改善大学生厌学现象。首先，建设教学学习设施、包括图书馆、自习室、教室、第二课堂活动室等。在调查中，一部分学生反应良好的学习环境、融洽的学习氛围，会提高他们学习的兴趣，增加教室学习时长，提高学习效率；其次，提高高校师资队伍的整体素质，创新教学方式吸引学生，培养其学习的兴趣。超过百分之五十的学生认为课堂教学水平能力高，教师专业能力素养强，教师个人风格魅力明显的教师可以改善他们在课堂中注意力不集中，课堂学习气氛不浓，抬头率低的现象。再次，设置完善的奖学金机制实施督促和激励。四分之三的学生认为丰厚的奖学金能够增强他们学习的动力，他们会为了奖学金更加关注到学习过程以及学习任务，还能够在第二课堂及其他学校活动中，加强与他人沟通，锻炼心智。适当完善就业形势交流共享平台，提供灵活多样的就业信息，疏导学生就业压力，塑造正确的就业观念。同时，加强对学生的管理，加重过程性考核比重。家庭方面，重视家庭教育在学习中的重要作用。关注学生心理和思想动态，加强与孩子之间的沟通，营造良好的家庭气氛，给予适当期望和压力，以免造成学生反向情绪突出。调查中，一些学生反应自身的厌学情绪来自于父母对学习成绩的过分关注，从而导致逆反心理强烈。部分学生认为如果父母对自身的期望没有那么大，并能够与他们交流关于恋爱、学习、就业等方面的观点时，学生的厌学情绪也没有那么强烈。个人方面，主要在心理上不断给自己积极的暗示，塑造正确认知，正确看待学习动机，平衡就业与学习，家庭与学习，恋爱与学习之间的关系；培养自己的自控能力，逐步减少旷课、逃课的频次，减弱对于网络的欲望，用多样的学习活动丰富大学生活；明确学习目标，掌握科学合理的学习方法；树立自信心，努力提高学习效率；形成正确的压力观，缓解厌学情绪。媒体方面，传递正确价值观和人生观，特别是学习观、就业观、消费观、恋爱观等，网络平台合理引导视频观看和网络游戏时间，增设心理辅导平台，营造良好的社会学习氛围。