张昭楠

（陕西职业技术学院）

在我国，高职教育作为职业人才培育体系的中流砥柱，通过响应国家号召、广泛吸纳社会资源，积极探索高效的办学模式，得到了广大学生、家长以及用人单位的高度认可。伴随着社会经济的飞速发展，市场对于职业人才的需求在不断发生改变，原有的劳动型人才逐渐转化为应用型人才，这对于高职院校来说，既带来了机遇，也面临着挑战。因此，结合社会发展需求，探究“双融合、多元化”的教育模式，成了重要的教学举措。借助于科学的人才培育模式，高职学生职业素养能够得到全面提升，从而更好地推动职业课程体系改革、深化产教融合，全面提升人才培育质量。

因此，本文以《职业素养》课程为例，探究“双融合、多元化”高职学生职业素养培养的价值内涵、存在问题和培育路径，供大家借鉴参考。

一、相关释义

（一）“双融合、多元化”培育模式

近些年来，“双融合、多元化”已作为热门词汇而被大众知晓，国家教育部门出台了一系列纲领性文件，加速推进产教融合。

2019年7月24日，中央连续出台了一系列纲领性文件，围绕《国家产教融合建设试点实施方案》加速推进职业教育改革，也为产教融合赋予了新的使命内涵。从总体上说，“双融合”指的是产教融合，而“多元化”则指的是在办学模式、人才目标、培养方式上呈现的多样化教学模式。借助多元化办学机制，实现对高素质、高技能、高水平职业人才的全面培养。“双融合、多元化”相互融合，加速促进职业教育、人才、产业之间的有机融合。

（二）职业素养

职业素养指的是劳动者掌握工作技能、强化职业认知，对多项职业进行了解和适应的一种方式，它表现为浓厚的职业兴趣、较强的职业能力、鲜明的职业个性以及和谐的职业情况。从根本上说，职业素养主要包含十个方面，即身体、心理、政治、思想、道德、科技文化、审美、专业、社交和创新素养，在提高学生就业能力上起到积极作用。

二、《职业素养》课程的实施特点

在“双融合、多元化”的发展背景下，以《职业素养》课程为代表的高职学科教育，在培育学生综合技能的过程中不容忽视。《职业素养》作为一门公共基础课程，深度落实教育部“针对高等职业院校学生特点，培育学生的社会适应性，培育学生终身学习理念，提高学习能力，实践能力、创造能力、就业能力和创新能力”的文件精神，旨在提高高职学生的人文素养，使他们能够掌握综合职业技能，在发挥专业技能的基础上，更好地满足社会用人单位的多项需求。

纵观高职教育整体学科构架，《职业素养》课程为其他专业课程提供了重要的辅助，能够培养和激发学生良好的职业态度和充沛的职业热情。在教学模式上，遵循“以生为本”的教育理念，突出“本位教育”思想，使学生能够在能力素质方面得到提高，强化综合考评，从而实现对学生职业能力的全面培养，使高职学生成为一名合格的职业人才。

在教学任务划分上，《职业素养》总课时为14课时，主要从职业价值观、职业道德、职业礼仪、职业沟通、职场协作、情绪管理和时间管理七个模块来施行。通过系统的学习，进一步提高了高职学生的职业素养，在各个知识模块之中，凝聚较强的学科特性，体现出教育内容、教育形式和教学目的。因此，在高职教育中，加强《职业素养》课程建设，就显得愈加迫切和重要。

三、高职学生职业素养培养中存在的问题

尽管《职业素养》课程受到了广大高职教育工作者的重视，但是在提高学生职业素养的过程中，该课程的推进仍然存在一定的瓶颈，例如对高职人才培育目标缺乏实践性、相关政策的支持和引导不足、师资队伍的建设不够完善等等。因此，教师需要从多个方面入手，深刻剖析当前高职学生职业素养培养中存在的问题，并给予深度的解读和思考。

（一）忽视学生职业素养的培育

在推动产教融合和多元化办学的过程中，部分高职教育管理者对学生的职业技能较为重视，在技术能力培养上对学生实施多种教学举措。但是在综合素质培育上，缺乏改革，对于职业教育融合形式的设计不够完善，缺乏整体性、系统性和全面性。在具体的实践层面，高职院校、教师对于“双融合、多元化”的认识仍然固化在“协同育人”的层面，对于各学科之间的融合方案、项目队却，缺乏深度关联，导致高职学生职业素养的培育效果不够突出。

（二）对于人才供给的实践性缺乏考量

不可否认的是，在当前高职院校的办学模式上，存在着师资力量较为薄弱、产业需求不够明确、人才培育缺乏深度等薄弱环节。这就导致高职院校对于新产业、高素质人才的培育不够对等，人才培育模式仍然停留在传统的路径上。以《职业素养》课程为例，高校教育工作者难以敏锐地感知到企业对人才素养的需求，在讲授的过程中，主要以理论授课为主，企业发展较为滞缓，教学工作和企业对人才的需求无法匹配。

（三）高职教育课程体系不够完善

高职学生职业素养课程培养需要从多方面入手，制订科学的人才培养方案，才能为学生的成长提供更强的助力。但是目前，个别高职院校的人才培育方案还不够成熟，对于学生各项素养的培育缺乏案例性、实践性的教育引导，“双师型”教师队伍的建设体系十分薄弱。高职教师队伍中，大部分教师只有授课经验，而没有企业生产实践经验，对于企业的先进技术不够了解。导致对于学生的培育仍然以理论为主，脱离了具体实际，严重影响了学生整体素养的提升。

（四）校企联合缺乏内生动力

相比发达国家，我国高职教育事业的发展起步较晚，对于“校企联合”“产教融合”等相关职业教育模式，尚处于探索阶段。再加上受社会认知的影响，高职教育存在“学校热、企业冷”的现象，企业在人才培育的过程中，缺乏积极性。职业院校无法发挥应有的作用，政府主导之下的高职教育在和企业的联合上，缺乏深度、有效的探索，导致工学结合、校企联合办学模式流于形式。

（五）职业教育改革的政策支持不足

尽管中央已经出台了一系列法律法规，但是其新政策的推动只建立在宏观规划的层面，对于深化改革缺少配套的法律体系。尤其是在现有的职业体制之中，对于校企联合的利益划分不够明确，对于产教融合的推动面临瓶颈，无法从学院、企业、教师、学生等多个角度畅通信息融合渠道，难以打破校企合作的发展瓶颈，无法从根本上确保职业学生的各项权益。

四、“双融合、多元化”高职学生职业素养的培养路径

为了帮助高职学生拥有良好的职业素养，《职业素养》课程在教学内容的设计上，具有突出的知识性、针对性、实用性和互动性。通过对该课程的学习，能够解决学生职业素质缺乏等问题，使学生能够成为遵纪守法、爱岗敬业、踏实刻苦的优秀人才。因此，教师应该围绕《职业素养》课程的建设，紧贴企业需求，在多个方面延伸教学路径，实现对高职人才培育模式的进一步深化，具体分析如下：

（一）提高重视度，明确教学目标

如今，高职教育已经走向推动产教融合从“理念化”向“制度化”发展，在推动校企合作育人的多个阶段，实现持续深化，更好地完成其肩负的使命。因此，在高职教育中，教师需要深刻分析影响和制约学生的多种因素，例如：学习基础、个人性格、生活经验、家庭教育等等。充分认识到学生的实际情况，在《职业素养》课程的设置中，确立明确的人才培养目标。

首先，要加强对高职学生核心素养的培育。在职场上，人际交往能力、信息获取能力及实践操作能力都是实现个人价值最为重要的部分。因此，高职教师在《职业素养》课教学方法上，其首要任务就是确立明确的人才培养目标，以阶段性课时划分，定期调整学习目标，让学生逐步掌握综合职业素养，让学生在智学、德学、才学、技学的目标塑造中，不断提升学习和工作效率。

其次，要改变传统的职业教育认知。教师除了要让学生熟练掌握专业技能，更要培育学生的精神追求。针对《职业素养》课程中所涉及到的一些文化层次上的要求，要从多方面入手，培育学生对产品和服务追求的价值取向。要帮助学生树立精益求精、创新发展的职业理念，以严谨的职业态度，将“工匠精神”融入整体工作，确保学生能够以更加严谨的态度，进行未来的职业规划。

（二）强化实践，突出多样教学

围绕《职业素养》课程的知识要点，教师要改变“理论式”的教育引导，转而采用实践性的教育方式，强化学生的职业技能。要通过参与大型活动，让学生在实践中充实自己，培育学生的价值观念。

通过合作交流，引导学生通过小组讨论，了解不同职业员工应该具备的职业素养。通过民主自由的发言，相互探讨和启发，激发高职学生的参与热情，创新课程的实践教育。围绕“高职学生应该具备的职业素养”，引导学生加强协作，在交流、探讨、分析中提高职业认知。第二，通过案例教学，围绕《职业素养》课程展开多元教学。通过组织学生走访企业、参与社会实践，走访人才市场，提高学生对职业素养的认识。借助丰富的社会实践，将理论知识和实践方法结合在一起，让学生拓宽知识面。加强学生的团队合作意识、自我管理意识和分析评判能力。通过走访人才市场，鼓励学生和用人单位进行面对面交流，让学生能够结合企业的实际诉求，加强学习。通过对热点问题的分析和探讨，引导学生关注就业形势，更好地应对不同行业的发展变化。第三，结合行为导向法，按照实际工作的技能要求编制教学内容，优化“工学结合”的教学体系，强化学生的自主学习能力。通过专业课教师以及优秀企业员工的授课，将学生融入特定的教学情景，帮助学生独立思考，提高学生对某一职业、某一问题的分析能力，从而帮助学生学习不同的知识模块。

例如在《职业素养》课程中的有效沟通和职业礼仪模块中，教师可以引导学生以情景模拟的方式，让学生采取沉浸式的角色扮演方法，通过模拟办公场所、接待场所等职业场景，来强化学生的职业素质能力，增加职业教育的趣味性和实践性探索，让学生能够更好地了解自身的优缺点，为就业打下坚实基础。

（三）全面构建，满足企业需求

为了让学生拥有良好的职业素养，教师要在课程中融入基础的教学内容。首先，是对学生基础素养的培育。第一，强化身体素质。通过加强锻炼、增强终身运动意识，以强健的身体完成职业目标；第二，提高心理素质。通过组织学生开展心理素质培育，借助高效的教育辅导，使学生在工作态度、团队精神、个性特征、语言习惯等方面体现出较高素养，培养学生的抗压、抗挫能力，以良好的心理素质，达到企业对职业人才的要求；第三，培养政治素养。以科学的教育模式，使学生具备爱国主义精神、坚定的理想信念；第四，提高思想素养，通过组织思想道德教育班会，提高学生对家庭、社会、环境的综合认知；第五，提升道德素养。根据学生的道德行为、修养、认识等多方面，因人而异采取激励教学等多项举措，实现对学生道德品质的全面提升。

其次，要加强对学生文化和职业技能的提升。第一，提高学生的科技文化素养。科技文化素养包含科学知识、文化修养等多方面，教师要引导学生不断阅读、参与社会实践，起到开阔视野的积极作用。第二，审美素养。审美素养是个人艺术造诣、审美意识的体现，要借助各类艺术展览、影视作品、多媒体教学，强化对学生的美育教育。第三，提高学生的专业素质，不断提高学生的专业知识、专业理论和专业技能水平。第四，强化学生的社交能力。在语言表达、社会适应等多个方面，引导学生更好地融入校园生活、提高他们适应社会的能力。第五，创新素养。通过逆向思维教学，帮助学生具备创新意识、创新精神以及创业能力，从而发掘个人潜力。

（四）校企联合，完善职教体系

在课程的实施上，教师除了要进一步创新教学方法，更要优化实践举措。通过理论和实践的相互结合，构建有机的教学体系，使高职学生能够在学习知识、感受知识的过程中，总结科学的学习方法。

通过开展文明评比，评选出“文明班级”“五星寝室”，引导学生积极思考，建立和谐的人际关系。倡导互帮互助，为学生营造一个良好的教学氛围，让学生具备大局意识、协作精神和服务精神。通过校企联合，建立多样化和个性化的人才培育模式。通过科学的布局和设计，推动产教融合的一体化发展。

第一，立足宏观教育模式，高职院校要积极争取政府部门的大力支持，通过建立实训基地、加强师资队伍建设，推动区域经济快速发展。第二，为企业创造良好的教学条件，转变教育理念，从长远着手，更好地承担各类实践课程，使专业技术人员能够走进校园、课堂，为学生提供职业技术培训，更好地承担各项教育实践活动。第三，依托国家出台的各项保障政策，促进产教融合校企“双元”育人。建立多向的监督管理、反馈评价机制和完善的评估体系，从而规范高职教育。充分发挥职业教育的引导和监管作用，探索强化人才培养的评价反馈机制和质量体系。

（五）深化改革，创新标准体系

由于《职业素养》课的内容板块多，每个板块内容的专业性都很强，且每个板块的内容都要求教师的能力各有侧重，如职业协作需要教师的性格外向，沟通能力强；职业道德、职业作风需要教师具有企业经验等。

因此，教师要进一步完善校企育人机制，开展特色培育项目，确保《职业素养》课程的教育更具优势。例如：金华职业技术学院围绕汽修、酒店管理专业，积极开展教育部现代学徒制试点，在2015年8月立项全国首批现代学徒制试点单位，分别与众泰控股集团、宁波南苑集团开展合作，在教学形态、培养模式等方面形成了办学特色，优化了校企双主体育人的培养机制。同时，学校还实行了学研互动的项目导师制，建立“综合积分制”和“虚拟众筹评价”等工程应用与创新能力量化评价体系，走出了一条复合型、创新型人才培养的发展道路。

五、总结

综上所述，从“双融合、多元化”的高职教育理念来看，产教融合作为职业教育的有效延伸，通过加强人才培育，助推新兴技术产业人才的变革。立足国家相关教育战略，广大教育工作者要不断创新，在推动高等教育的创新引领上，进一步强化产业经济驱动，加速人才培育对科技、产业的深化变革，实现区域产业集群和学科集群的相互对接，打造一个更加开放的制度体系，为构建全方位、高素质、高水平的职业人才奠定扎实基础。