孙应芳，陈永利

（济源职业技术学院，河南 济源 459000）

伴随着高职教育改革的不断深化，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养担当民族复兴大任的时代新人，是党的“十九大”提出的一项重大战略任务，是高校的重要使命。要想完成这项使命，需要落实高校立德树人根本任务，坚持内涵发展，不断探索新方式、搭建新平台。作为教师，必须首先明确“立德树人”背景下高职院校高素质人才的培养目标，同时努力改革教育教学方法，因材施教，让不同层次的学生都能学有所得。

分层教学研究是高职教育“立德树人”背景下培养德智体美劳全面发展建设者和接班人的需要；是强化高职学生技能提升的需要；更是以教育信息化推动高职教育分层次教学模式改革的迫切需要。

1 分层教学研究现状

（1）国外分层教学研究现状。国外分层教学研究中：美国始终占领先地位，他们的研究最为新颖，以著名的美国教育心理学家布鲁姆（Bloom）提出的“掌握学习”教学理论（the Theory of Mastery Learning）为典型。其特点是在教学过程中教师以学生为主体，并且重视教学的过程，而非重视教学的结果；以学生自身的学习情况为基础，遵循因材施教的原则，引导学生自主参与到开展的教学活动中去。国外对分层教学的研究理论和实践上在不断细致化、深入化和科学化的发展。分层教学理论体系越来越完善，也有越来越多的人支持并看好这种模式的发展。有关分层教学的理论已经成熟，而其教学方式也逐渐应用到课堂中去，进一步去实践检验。

（2）国内分层教学研究现状。根据我国教学发展及改革的不断深入化，分层教学法越来越被人们重视，从春秋时期的“因材施教”到20世纪初的“分团教授法”，再到20世纪90年代出现的“义务教育”，教学模式课题的研究越来越多。

目前国内的分层教学在理论和实践研究上已经形成了一个良好且和谐的教学氛围，正吸引更多的教育工作者积极投入其中，但是必须看到，关于讲述电气工程制图分层教学理论的研究并不多。在《电气工程制图》课程中，还是以老师讲－学生练－老师评的教学方式为主，其一，学生无法同步性地进行各项操作，也无法立即消化各类知识；其二，学生在进行学习期间，具有不同程度的接受度，且其自身的学习能力也不尽相同，传统型教课方法无法在一节课中保障各个学生获得相同的效果，也无法保障各个层次中的学生不会被时间、空间所限制，较难进行更为深度的学习。

这就需要我们推陈出新，站在前人研究的基础上，探索出一条适合电气工程制图教学的分层次教学方法。

2 《电气工程制图》课程特点

（1）专业地位重，实践性强。《电气工程制图》是电气自动化专业的必修课，是专业学习领域中的主干课程之一，也是学生必须掌握的一项技能。本课程的学习目的在于使学生获得电子线路CAD方面的基本理论和基本技能，掌握计算机绘图能力、绘制阅读电气工程图样初步能力，在掌握软件操作的同时强化专业技能。

（2）应用面广、难度大。《电气工程制图》课程将AutoCAD软件技术、PCB制作技术、电气工程制图标准、电气专业知识紧密结合，教学内容零散，与工程实践联系紧密，教学难度较大。

（3）学生学习兴趣相对浓厚，参与度高。《电气工程制图》这门课在教学设计中属于实践课，大学生虽然理论基础薄弱，但实操性强，因此相对于其他专业课程而言学习热情高，参与度高。但由于受普通高等教育影响较深，再加上教师缺乏电气工程应用背景等因素的影响，导致目前电气工程制图课程教学内容的针对性和实用性不强，为此，经过多家企业调研，以电气工程应用岗位的典型工作任务为依据，对《电气工程制图》课程的教学内容进行重新项目化组合与序化，实施项目化分层教学与小班化教学，并对每项教学任务进行评价与考核，突出优生的培养，有效调动了差生的整体学习积极性，提高了课程的教学学习效果。

3 分层教学实践研究的实现—以电气工程制图为例

（1）教学目标创新：针对不同层次不同生源的学生，以就业岗位为导向，采用多元化的培养目标，在传统的一刀切式单一培养目标上进行了提升和创新。实际教学中，电技专业和电气专业的学生往往由同一位教师授课，为了使学生们在统一授课的情况下，能各取所需。教师在备课过程中，应以学生需要为主，PPT制作和教案设计过程中，重难点应各有侧重；强化课堂管理，注重知识、能力、思政同步引领；形成以立德树人为根本任务，以技能提升为根本目标的分层次教学模式。

（2）教学内容创新：以思维导图的形式对项目化教材进行整理，以实用够用为原则，以技能提升为目标，创设任务库。采用基于项目案例驱动式教学方法，即介绍项目案例，分析项目案例中使用的元器件，介绍对应元器件的绘制命令-任务分发-实践操作。由实际项目案例引入，温故而知新，引出新的任务。针对学生生源不同，基础不一，任务分层次进行，对任务进行A/B/C分类操作，同时重难点部分增设微课。微课又名微课程，是一种新型的课程资源，其主要功能是提供教师和学生一个“教”与“学”的平台，使得教学方式更加多样化，其主要特点是内容短小精悍、目标明确、时间短、以视频为主要载体。课前我们将本课堂的制图演示录制成微课视频，上传智慧课堂，这样可以方便学生随时随地查看，同时满足不同层次的学生根据自己的进度进行学习。

（3）教学过程创新：采用基于项目案例驱动式教学方法，行动导向教学与小组讨论教学相结合，将课程思政融入课堂、充分利用智慧课堂分层次推送教学资源。任务分发之后，学生以小组为单位，合作探讨，在老师参与的情况下确定出最佳操作方案。在任务实施过程中，为了培养学生的创新思维以及分析问题、解决问题的能力，采用探究式教学，学生先自行查阅资料解决问题，再小组讨论，最后请教老师。对于问题较多的部分，教师进行集中讲解，实现了由传统的“教师讲”到“我要学”的课堂翻转和“教师为本”到“学生为本”的教学理念转变。任务实施过程中，注重培养学生的团结合作、大局意识；操作规范、谨慎严谨的工匠精神；分析问题、解决问题的实践能力。在任务分层的基础上教师分层次指导：能力好的点到为止；能力弱的可适当指导，切实提高学生的操作技能和创造性思维。

（4）评价考核机制创新：采用学生自评、组内/小组互评、教师总结点评、学生反馈教师教学活动等评价方法，并将每个任务的评价结果纳入期末考核，实现了多元化多层次的过程性评价考核机制。任务提交之后，教师根据不同内容各抽一位同学进行自评、学生互评和教师总结点评，然后同学们根据刚才的评价要求完成自评、组内互评环节，教师对提交到智慧课堂的任务进行最终点评。评分定位按照任务难度区分：

①A类任务：80～100分。

②B类任务：70～90分。

③C类任务：60～80分。

学生在制图一段时间后，会达到疲倦期，就连平时认真的学生也会产生懈怠，为了激发学生的积极性并引起学生的重视，将每次任务评价结果直接纳入期末考核，实现了小组过程考核和个人期末考核双结合的考核机制。

（5）数字化技术贯穿全课堂。采用PPT+智慧课堂+极域电子教室+微视频的混合式教学方式。智慧课堂完成课堂点名，课堂资料查看，课堂互动及阶段性测试和作业提交任务；极域电子教室实现集中控制、集中展示和学生间的互学互鉴；微视频可帮助学生提前预习，随时回看和及时巩固。课程资源包括以不同工程图为单位的课程课件、线上视频、相关资料、测试题库、拓展任务等。其中，课程课件、线上视频、相关资料以及自测与习题库是为了辅助和保障绘图基础知识的教学，属于常规资源；拓展任务是新设置的资源，用于支撑任务分层及点评环节。课程分层次教学实践实施的效果可以从三个方面得到体现：一是学生学习积极性、课堂参与率普遍提高；二是学生作业提交率、完成效率得以提高；三是学生的识图、绘图能力普遍得以提高，学生们反馈信息好。

4 结语

通过分层次教学实践的研究，使教学手段从单纯的课堂演示转变成运用多媒体手段，线上线下相结合的混合式教学。教学过程中，强调以学生为主，强化课堂管理，弘扬工匠精神，以培育德智体美劳全面发展的新时代“愚公”为根本任务。此次教学实践的创新和改革，使不同层次不同生源的学生都能根据自己的需求主动、探究、合作的学习，从而实现知识、技能、思政等教学目标，为实现高素质技术技能型人才培养目标添砖加瓦。