■ 焦文军

“双减”政策下，减轻学生作业负担，应以提高教师作业设计能力为重点。

当前，作业存在诸多问题，笔者通过调研发现，大部分教师认为作业来源主要依靠教材及教辅材料，自己的主要任务是“批改作业”。实际上，同一学校、同一年级的不同学生，知识掌握的情况都会不尽相同，这就决定了教师需要有针对学生特点自主设计和改编作业的能力，只有这样，教师才能更好地分析和诊断学情，从而及时调整教学策略。在减轻学生作业负担的前提下，让作业切实有效地发挥作用，我认为教师应该从以下几个方面进行改进。

一、“长作业”与“短作业”相结合

“长作业”是相对于当日完成或隔日完成的“短作业”而言的，是指需要较长时间（一周或数周）才能完成的作业。“长作业”形式多样、内容丰富，是对“短作业”的有效补充。“长作业”对激发学生的学习兴趣、提高学生的探究意识、提升学生的良好学习品质、培育学生的核心素养等有着很重要的促进作用。如：小学语文学科的每月共读一本书活动。每读一本书，都要制订一个小的阅读计划，即打算每天读多少页，多少天读完。然后根据这个计划开展读书活动。“短作业”对教师诊断学生学习的效果、巩固课堂学习的知识、提升知识运用的水平、教师分析学生的学情等方面有着积极的作用。如：低年级的识字教学，每篇课文都认识了一定数量的汉字，学习后，每天都拿出几分钟巩固已经学过的生字。各个年级的古诗词背诵也是如此，每天都要在固定的时间里背诵、温习、巩固。

二、基础性与拓展性相结合

作业具有“诊断、巩固、学情分析”的功能，因此，作业内容的基础性是必不可少的。它有利于教师随时了解自己的教学情况，便于调整教学思路、设计及辅导方向等，这就要求教师经常随堂的设计作业。如：七年级学生在学习解一元一次方程时，需要五课时左右，每天必须布置解一元一次方程的基础性巩固作业，培养学生的运算能力。

为了满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，培养学生学科创新思维、核心素养，教师要适当设计拓展性作业。如：在学习“生命之源——水”这一章时，可以让学生从宏观和微观的角度写一篇小论文，论水的奥秘、水资源污染与保护等。学生在完成这样的拓展性作业过程中对知识会有更深刻的认识。

三、层进性与整体性相结合

新教材的学科编排特点是螺旋上升、层层递进，要求教师设计作业时，不能只想到一节课、一个单元（章节），要联系到上下学期甚至是上下学段的内容，注意年级、学段、学科知识的逻辑关系和层进性。基础教育阶段的学科知识具有整体性，因此，教师在设计作业时要注意知识学习的延续、衔接，不能阻断学生的后续学习能力，为学生以后学习奠定基础。如：七年级在学习三角形内角和定理的探究之前，教师要充分分析学情，学生在小学已经用剪拼的操作方法得出三角形内角和等于180°，教师可以布置预习作业，让学生在做中思考，如何借助操作得出推理论证，由此总结的活动经验对后续学习有无穷的力量。又如：小学语文学习完诗歌单元，可以布置诗文吟诵、创作诗歌竞赛；学习完童话故事、神话故事、民间传说等故事类单元，可选喜欢的故事，表演课本小品剧，可绘制连环画看图讲故事等。这样的作业体现了学生学习的延续和衔接，有助于学生学习力的培养。

四、独立性与合作性相结合

学生的课时作业是教师诊断学习情况、及时巩固知识、分析学情的依据。教师在教学过程中要激发学生的作业兴趣、提高学生的探究意识，就要适当安排一定量的需要合作完成的作业。这些作业形式复杂，花费时间长，一个人无法独立完成，需要学生合作完成。如：在学习统计与概率时，教师让学生分组调查水资源浪费的有关数据，并用绘制扇形统计图、条形统计图或柱状图进行分析。之后，在课堂上进行实践活动的成果分享。再如，新生入学，可开展认识校园、认识老师、认识同学、懂得纪律等一系列活动。

学生在完成合作性比较强的作业时，能把作业内容完成得很丰富，学生完成作业后成就感更强，在实践过程中锻炼了实践操作能力，同时还能培养学生的合作意识、合作精神。

五、实践性与趣味性相结合

实践性作业一般周期较长，需跨学科知识支持。此类作业强调发展学生合作、探究、创新、问题解决等能力，充分体现了提升核心素养的要求。设计时需注意以下几点：要注重问题情境创设，尤其是联系生活实际；要关注知识的融合，综合运用学科知识解决问题。教师的作业设计需要关注学生的兴趣，让学生“主动投入”比“完成和正确”更重要。学生能够以积极的作业动机、信念投入作业的完成过程，所经历的乐趣或对作业的主观兴趣可使学生感受学科的内在价值，激发内心的愉悦，提升学习的兴趣。学习说明类文体后，可借助科学学科的思维，设计观察类、推演类、实验类、调查类等类型的作业，如：《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等说明性文本可设计观察类作业，撰写观察日记。学习完《太阳》，为了让学生更明白人类生活与太阳关系密切，可布置学生进行实验，观察没有太阳的情况下植物生长的情况。还可以布置学生搜集资料，调查太阳与煤炭形成的关系。学习游记类文本，可在寒暑假或节假日，开展“跟着课文去旅行”的体验性作业，通过设计“手札”、绘制路线图、拍图配文等方式，以实地体验驱动实践。

减轻学生过重的作业负担需要提升作业效果，而提高作业设计质量是提升作业效果的关键因素，因此，提升教师的作业设计能力是解决整个作业问题的关键。学校要提升作业管理水平，开展有助于提升教师作业设计能力的专业发展活动，加强教师在作业设计实践中的自我反思、教研组的集中研讨，对提高教师作业设计能力都会有显著效果。