文|江伟明

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）指出，“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”。口才作为现代人才的必备才能，不仅展现出人语言运用的口头表达能力，而且透视出其文化修养、思想道德等个性品格，还映射出其思维习惯、价值观念。可见口才是一个人核心素养的综合反映。然而现行的语文教学和考试评价仍存在着重知识习得、轻语言表达的“半哑语文”现象，大多数学生经过六年语文学习至小学毕业，只能满足基本的生活语言交流，远没有达到公众场合即兴讲演、出口成章的良好口才水平。为此，笔者在南通市海门区小学十余年情趣语文实践研究基础上,依托省规划课题，提出了小学“情趣口才”培养主张，根据小学生身心发展特点，结合语文核心素养发展目标任务要求，系统研发小学“情趣口才”阶梯课程，并在系列化的实践中，逐步培养起小学生适应现代社会生活和未来发展的良好口才。

一、小学“情趣口才”课程的建设缘起

（一）时代之趋：良好口才业已成为学生适应现代社会生活的必备素养

当今时代科技日新月异，经济繁荣发展，人们交往日益频繁，口才的重要性愈加凸显，越来越被认为是现代人才所应具有的必备素养。无论是从学生对现代社会生活、未来工作交往的适应性层面，还是从成为合格的社会主义建设者和接班人来讲；无论是成为互联网时代的科技创新者，还是成为伟大变革时代的治理推进者，都需要拥有良好的口才。此外，现实社会竞争激烈，压力负担大，易产生焦虑、抑郁等心理问题，也需要有良好口才来沟通交流，疏导缓解心理压力，促进学生健康开朗个性形成。

（二）发展之需：良好口才业已成为学生核心素养的一个重要外显标识

如何答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代命题，2022 年版课标在指导思想上就明确要求：“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。”从语文作为人类社会最重要的交际工具和信息载体的性质来看，包括口语和书面的“语言运用”表达才能，是语文核心素养的主要外显标志，口才就是其中一个重要标识。因为一个人的口才，不仅仅表现出其适应现代社会生活、工作、交往所必需的口语表达之关键能力，而且反映出此人的思维习惯、情感态度、审美情趣等个性品格，还体现出此人的思想道德、文化修养与价值观。

（三）现实之困：重知识轻表达的“半哑语文”教学造成学生口才不良

纵观语文教学，司空见惯了这样一种现象：从一年级到小学毕业，学生几乎天天都在进行听说读写学练，然而经过六年语文学习，有多少学生能有正确流利表达、即兴演讲的良好口才？尽管学习语文花时多、周期长，但许多学生还是怕说、不愿说、不会说，即使到毕业也很难形成“出口成章”的表达能力。这种类似于“哑巴外语”教学的“半哑语文”的问题，应引起我们的深刻反思。一方面，对口头表达能力训练比较忽视、培养不够，也没有口语表达相关的评价考核规范标准更没有系统的、序列的学生口才培养课程。另一方面，社会上诸多社交、工作、商业层面的口才培训书籍，理论和案例都是成人化的，对学生而言，缺乏趣味性、适切性。正是基于现实问题，笔者认为，宜抓住学生语言发展的关键期，依据2022 年版课标的核心素养发展要求，系统研发适切小学生的“情趣口才”课程。

二、小学“情趣口才”课程的系列建设

（一）小学“情趣口才”的内涵特征

何谓口才？《现代汉语词典》解释为“说话的才能”。说明口才既要有“口”会说话，也要有“才”展才华。良好口才需要长期的培养锤炼。北师大教授何克抗提出的“语觉论”认为,“儿童先天语觉敏感度9 岁以前最高，是掌握听说能力的最佳敏感期，9 岁至14 岁呈明显下降；而与语法分析相关的能力需后天学习、长期积累，大约在13 岁才趋于成熟”。可见小学阶段是一个人形成语感的关键时期，也是口才培养重要的奠基阶段。

何谓“情趣”？情，即情境、情绪、情感、情操等；趣，即趣味、风趣、兴趣、乐趣等。情趣，以生为本，以趣启智，以情润心，以情趣调和师生同伴关系，和谐育人，协调发展，强调兴趣在学生口才培养中的规律遵循，发挥情感在核心素养发展中的心理催化作用。

所谓“情趣口才”，就是指学生在学习、生活与交往中，能条理清晰、具体生动、真情实感、风趣幽默地进行口语表达的才能。言之有序、言之有物、言之有情、言之有趣是“情趣口才”的特质，即具有有序性、生动性、真情性、风趣性四大特征。具体而言，“情趣口才”的培育，既需要情境的创设、情绪的调控、情感的培养、情操的陶冶，也需要充分挖掘富有趣味、闪烁智慧的语言学习资源，培养学生爱说要讲的表达兴趣，增强师生语言表达的生动风趣，感受语言表达的智慧艺术，努力给听众带来愉悦的乐趣。

（二）以语文核心素养定位“情趣口才”课程阶梯目标

小学“情趣口才”课程，是以发展学生核心素养为宗旨，以培养学生良好口才为目标，以统编教材的口语交际为学习基点，以学习任务群为载体指引，充分利用情趣盎然、言语智慧的学习资源，采用情趣化的教学方式，进行语言表达培训的系列化建构，并运用、强化于学习生活中的语文拓展课程。该课程的研发与实施，注重以情趣激发为根本动力，着力培养学生主动表达的浓厚兴趣和调动学生参与表达的积极情感；强调以汲取文化精髓、感悟言语智慧和掌握表达方法为主要内容；突出以主动适应和积极参与社会生活交往为实践路径，从而夯实学生语言表达的文化根基，提升学生口语表达和思维能力，导向学生的思想品格、价值观，促进学生逐步形成出口成章的良好口才。

2022 年版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”这一论述明确了语文核心素养的内涵，为语文教师通过语文课程发展学生核心素养指明了方向，也为从小培养学生良好口才定位了发展目标。

2011年发生在太平洋沿岸近海的东北地震（此后称东北地震），摧毁了本州岛东北部的大部分区域。在P波达到后的8s，即发震时刻后的31s，对东北地区的公众就发布了地震预警（EEW。Hoshiba and Iwakiri，2011；Hoshiba et al，2011；Sagiyaet al，2011）。在这个区域中没有盲区，也就是说，在S波达到之前，所有位置都接收到了预警，这是因为该地震离海岸相当远。

为此，我们在研发小学“情趣口才”课程时，将2022 年版课标课程总目标中涉及口才培养的目标要求与小学阶段所设置的“表达与交流”阶段发展目标中涉及口才培养的目标要求进行分析梳理，以语文核心素养的四大内涵为纲进行分学段梳理，形成核心素养发展与课程总目标、学段分目标的对应细化培养关系，归类提炼，构建起明晰的小学“情趣口才”课程分学段阶梯发展目标。这样，既很好地适切小学生身心发展的特点规律，又遵循了小学生良好口才发展的内在逻辑，纲举目张，真正把语文核心素养内涵细化落实到小学阶段口才培养的阶梯课程之中。（见表1）

其实，语文核心素养内涵的四个方面，并非各自独立并列，而是相互依存、交集融通、相互促进，是辩证统一的整体。语文核心素养四方面内涵要求，分别渗透在小学语文课程总目标和三个学段阶段目标之中。为使各学段学生“表达与交流”发展目标更明晰、更具操作性，我们将所涉及口才培养的要求，以侧重于语文核心素养某方面内涵的方式，进行相对集中归类，提出分段培养重点，便于教师把握。比如，第一学段阶段目标中的语句，如，“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”，“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，“关心自然和生命，展开想象”，“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题”，等等，就归类在语文核心素养的“思维能力”方面。因这里都提到“感兴趣”，突出“好奇心”“想象”，表达方式重点是“复述、讲述、提问”，故我们从中提炼出此学段口才培养小目标：“好奇好问感兴趣，复述讲述爱想象”。

表1 小学“情趣口才”课程分学段阶梯发展目标

此外，小学三个学段“表达与交流”的发展目标，呈螺旋上升发展。比如，第一学段：“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的自信心”，“热爱国家通用语言文字”；第二学段：“乐于与人交流沟通，增强表达的自信心”；第三学段：“乐于表达，注意语言美，向往和追求美好的理想”等。这里都涉及语文核心素养的“文化自信”内涵，我们凝练该方面的培养要求为“有自信、增自信、树理想”，三个阶段小目标体现螺旋上升发展。

（三）以语文学习任务群统整“情趣口才”课程多维内容

2022 年版课标创新设置了三个层面共六个语文学习任务群，每个学习任务群都对学习内容作出了分学段明确要求和教学提示。这样，在课程目标与实施内容之间架设了桥梁，既为落实课程目标提供了载体，又为课程内容的研发和实施统整了航道。

为此，研发小学“情趣口才”课程，就必须用语文学习任务群来统整。对照口才培养分学段阶梯发展目标，分析语文课程内容组织与呈现方式，可以发现，基础型学习任务群重点落实口语表达的“积累梳理”，是为口才培养进行语言文字积累与丰富的夯基过程，也是进行语言文字梳理、形成初步语感的积淀过程。三个发展型学习任务群分别落实实用性阅读、思辨性阅读、文学阅读等三类阅读情况下的“表达交流”，重点发展口才培养中的实用性交流、思辨性表达、创意表达。两个拓展型学习任务群重点落实“整本书阅读”“跨学科学习”后的经历、体会、启示等所思所感所悟的分享交流，是为口才培养进行综合性创新学习的内涵积淀过程，属于高层次的积累梳理。鉴于上述分析，我们研发“情趣口才”课程，大体可从积累与梳理积淀语感、实用性交流、思辨性表达、创意表达等四个维度来统整内容。

在研发小学“情趣口才”课程时，我们以语文学习任务群中的阶段任务为导向，把统编教材中口语交际进行归类，以这些单元组话题为圆心，向丰富多彩的教育资源延展，挖掘最适切学生的资源，开发创设多维度的“情趣口才”课程培训内容，形成晨诵午读本、实践体验本、讲述辩论本、赏析演讲本等系列口才培养微课程群。（见表2）这些多维度的“情趣口才”课程内容，诗歌童谣朗朗上口，语言文辞隽永秀美，名言警句哲理深刻，典故轶事具体生动，科普奥秘妙趣横生，生活交际情趣盎然，深受学生们喜欢。这样，通过目标分层、要求具体的“情趣口才”课程持续实施，收到举一反三、学以致用成效，有效提升了学生语言表达能力。

表2 小学“情趣口才”分学段阶梯微课程群

三、小学“情趣口才”课程的实践方略

（一）积累模仿，在“言之有物”中积淀语感

1.佳言妙语每日诵

2.播报配音常说练

小学生模仿性强，可塑性大，但由于心理很不成熟，辨别是非能力低。所以，口才培养初期，教师将名人名家风采引入，模仿内容正面引导。比如，可以组织学生有计划地收听观看广播电视主持人的新闻联播，进行跟说播报；组织学生收集报纸新闻，进行班级比赛播报。此外，电影电视深受学生喜欢，可以选择一些精彩段落，让学生进行影视配音秀一秀：通过关注演员的语调、神态，提取脑海中对影像画面的记忆，身临其境地模仿经典台词，进而在对比中找到感觉，在丰富多彩的模仿练说中积淀语感。

（二）参与社交，在“言之有情”中学会交流

1.场景互动话友情

教育家杜威认为，教育即生活，学校即社会。学校是学生学习生活的雏形社会。为此，学校要为学生创设口才锻炼的生活化场景。比如，有的学校打造出学生课间观赏游玩的特色校园文化景区；有的学校打造了党史教育主题馆、百科阅读中心、智能科创中心等各类课程资源中心；有的学校建设了健美运动、娱乐艺术、自助餐饮服务、种养殖劳动等实践基地。这样，可以让学生争当校园小导游、中心小老师、基地小服务员。通过有计划有组织的互动服务实践，学生在生活化、社会化的口语交际活动中得到了锻炼。还可组织学生参与学校外来考察交流团队的接待工作。学生们在参与学校各类大型活动的组织服务中学会了交流，历练了口才，也在友情互动中提高了交往能力。

2.家校合作抒真情

家庭教育对孩子社会适应力的影响巨大。发挥学校教育对家庭教育的积极影响和指导作用，就显得十分重要。教师可推动“每日亲子共读时光”活动，用一个个阅读主题来引领，要求学生当“家庭小导读”，并在班级群分享交流；教师也可安排家校开放周活动，指导学生当“校园讲解员”；还可安排家校联谊野外实践活动或社区服务日，鼓励学生当“联谊主持人”和“社区志愿者”。疫情期间，教师可组织居家线上视频口语交流，分享如何做好居家线上学习、如何“做个小当家”等话题。

（三）关心时事，在“言之有序”中发表观点

1.聚焦新闻聊大事

语言是重要的思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。根据小学生思维发展从具体形象思维逐步过渡到抽象思维的特点，教师在培养学生口语表达能力时要尽量提供学习的拐杖、铺设发展的阶梯。可开设新闻主持实习微课程、热点评论复述微课程、经典情节转述微课程，引导学生“家事、国事、天下事，事事关心”；可组织学生定时观看《新闻联播》《焦点访谈》，或阅读主流报刊评论员文章等，畅聊各自的想法体会。比如，关注当下疫情防控、气候变暖、俄乌冲突等国内外热点，让学生在有理有据、有条理地表达自己的观点中，不仅发展口才，还学会识大势、明大理。

2.参与管理辨是非

班级是学生学习生活成长的微型社会。教师要鼓励学生积极参与班集体建设和管理，人人争当班级的小主人。在定期竞选班干部、确立班集体的建设愿景、制定班级管理规则、民主处理矛盾冲突、评比表扬奖惩等方面，都可以成为学生锻炼口才的好机会。比如，可组织每月一次班会、中队活动，也可开设“每周一辩”班级论坛。每次围绕主题，由班干部轮流主持，全班同学分组参与，各自事先做好辩论准备，各抒己见，明辨事理，形成共识。这样，全体学生不仅在学会耐心倾听和发表观点中逐步提高思维的逻辑性、表达的条理性，还从中明辨了是非、锻炼了管理能力。

（四）赏析演讲，在“言之有趣”中艺术表达

1.语言经典赏风趣

古今中外有诸多通过语言艺术化险为夷、成功外交的经典案例，有众多伟人名人通过艺术表达成就富有感召力、极具影响力的经典演讲，这些语言经典无不散发着表达艺术的芳香。教师要根据学生的理解水平、感悟能力，给学生提供适切的经典素材，作为学习语言表达的赏析微课程。教师可优选汇编《中国古代舌战群雄典故》《中外名人外交趣闻轶事》《古今中外经典演讲赏析》等，也可以对“学习强国”、网络、电视中的演讲名篇视频进行赏析，组织评议讨论。指导学生从演讲稿的题目、开头、语句内容、结尾和演讲者的情感把控、肢体语言、音调变化、语速快慢等多方面来赏析。通过定期开设语言表达欣赏微课程，指导学生在欣赏中感受语言经典的幽默风趣和艺术魅力。

2.智慧演讲享乐趣

在当今竞争激烈、开放变革的时代，演讲力已经成为优秀领导者的核心竞争力。为此，教师要研发适合学生身心发展特点的演讲微课程，定期组织培训指导。可以从近几年“感动中国十大人物”或作出卓越贡献的革命家、科学家等优秀事迹中选材，学习撰写演讲稿，每次设定演讲主题，指导演讲，开展比赛。让学生自主选择榜样，在事迹梳理、启迪感悟、激情演讲中汲取精神力量和成长动力。也可以鼓励学生从现实生活中寻找周边平凡中见伟大、奉献中见担当的优秀共产党员、劳动模范、科研先进、抗疫医生等人物，并组织采访活动，指导撰写演讲稿，开展演讲比赛。通过弘扬正气、真实鲜活的事迹演讲，让学生亲身体验分享智慧演讲的乐趣，逐步树立起正确的价值观。