董 云

（兰州市城关区雁东路小学 甘肃 兰州 730030）

引言

在小学院校开展集体活动时，突出了主题班队会这一重要组织形式，能够为五有德育工作的开展奠定基础。在小学语文教育阶段，能够为学生思想道德等方面的建设提供载体支持，通过建立生活化视角，在创新教育理念的情况下，与小学阶段学生的成长需求相符合，进一步营造良好的德育环境，促进学生语文学科素质水平全面提升。

1.五有德育与生活化视角属于小学主题班队会中的侧重点

在主题班队会教育工作实施阶段，由于面临着相应的问题与不足，教师在通常情况下，会过度重视班会形式的表达，而忽略了学生的参与程度，导致后续的实施效果无法符合德育要求。

为了保证小学班队会活动的针对性和实效性，需要将五有德育等内容作为基本参考依据，分析小学阶段学生的主要发展特点。根据学校的德育工作特色，以年级为单位，定期组织学生开展主题班队会等活动，并以生活化视角为主，促进五有德育教育工作的开展。

在小学阶段德育工作的实施过程中，要求教师能够创设与之相对应的道德情境，将生活化视角作为活动实施阶段的主要载体，并突出学生的主体地位，进一步调动小学阶段学生的积极性与主动性，使其能够自觉参与德育工作，从而发挥出主题班队会的教育作用。

在小学班队会主题活动的推进过程中，能够为五有德育内容的融入提供空间支持，通过建立生活化视角，使学生能够自觉参与其中，并获得良好的体验感，促进学生自主水平有效提升。

对于主题班队会中的主题来说，应具备相辅相成的作用，从而对以生活视角为主的德育体系加以完善，保障体系建设的完整性，实现小学院校的德育工作目标。对于小学主题班队会表现形式来说，应遵循多样化的基本原则，从参与和体验等2个方面入手，在多重形式的共同作用下，调动学生的参与性和主动性。

2.基于五有德育与生活化视角开展小学主题班队会的相关措施

2.1 设计生活主题，启发学生认知

对于小学阶段的德育工作来说，在实施的过程中，其主要目的是为了促进学生认知水平全面提升，通过建立生活化视角，使学生能够正确认知生活，并深入理解和感悟生活。通过调动学生的积极性与主动性，使其能够与健康的生活方式之间保持紧密联系，促进学生自身生活习惯全面改善。

由此可以看出，对于小学阶段的五有德育工作来说，与学生的日常生活之间有着紧密联系。为了确保主题班队会活动能够圆满成功，需要在主题的筛选过程中，对其提出较高的要求，保障主题内容筛选的合理性与准确性。基于恰当的主题融入方式，能够充分激发学生在情感方面的共鸣，进而为学生提供明确的指导方向，使学生能够结合生活化视角，对五有德育等内容进行深入思考，帮助学生完成实践任务，借助此类形式，促进学生实践和发展能力同步加强。

对于小学阶段的生活化教学要求来说，需要班主任教师能够在主题班队会活动中，从生活化视角出发，提炼出相应的班会主题，要求教师和学生能够充分围绕主题，共同促进班队会活动的开展。教师需要为学生予以明确引导，使学生能够对此类活动主题进行深入分析，在全面探究的基础上，优化活动的实施成效。对于实际所涉及的班会主题来说，要求教师能够在分析学生年龄和特点的基础上，综合考虑学生的心理特征，对班队会主题设计加以完善。

对于小学阶段的学生来说，在探究身边事物的过程中，其自身的好奇心理相对较强。这就需要教师能够紧抓小学阶段学生的心理特点，能够在建立生活化视角的同时，将其融入到班队会主题中。通过充分吸引学生的注意力，使学生能够主动参与，使此类活动主题能够逐渐深入到学生的内心，发挥出五有德育作的实际效用。

对于小学阶段的学生来说，由于在发展过程中具有特殊性质，教师需要对不同年龄段的学生进行综合考虑，采用差异化的引导方式，确保教师所提供的引导，能够符合学生的心理特征，在全面分析学生年龄特点的情况下，保障班队会主题设计的针对性和实效性。

例如：为了确保小学阶段学生能够塑造良好的文明、和谐等思想观念，教师在设计班队会主题的过程中，可以采用“身边的文明与不文明”、“水龙头的开关”等日常生活类素材，建立与之相对应的活动主题。在活动主题的明确引导下，教师还可以要求学生将自己作为主要视角，对自身的日常生活习惯予以观察，并总结“文明”和“不文明”的思想和行为。

通过引导学生分析自身行为对他人所带来的影响，使学生能够在总结生活经验的基础上，发挥出学生的联想能力和想象能力，从而产生与之相对应的共鸣，不仅可以提高学生的参与程度，还可以使学生在活动过程中，通过总结有效生活经验，对不良习惯和行为加以改善，保障学生思想和行为的规范性。

2.2 组织实践活动，促进情感升华

在生活化教育理念的推广过程中，逐渐融入到小学阶段的教育体系中，在小学主题班队会活动的实施阶段，可以将具备教育意义的案例融入其中。通过建立生活化视角，引导学生回归生活本质，并在日常的生活阶段，使学生能够充分感受思想道德建设的重要性，为优良思想品质建设创造有利条件。

为此，这就需要班主任教师在塑造班队会主题时，能够积极融入生活化等基本素材，为学生提供明确引导，使学生能够主动回归生活，并进一步感受日常生活的魅力和特点。在社会实践活动的实施过程中，引导学生主动思考，并发挥自我发展价值。

例如：在班队会活动实施阶段，可以“将法律就在我身边”作为主题，采用小组合作的形式，在教师的组织和带领下，引导学生收集与自身生活紧密相关的法律、法规等内容。与此同时，还需要将社会环境作为主要依托，引导学生参与实践和体验等活动形式，在潜移默化中逐步渗透法制教育，使学生能够在学习法律知识时，加深对法律知识的理解和认识，并强化学生的自觉意识。

2.3 优化互动过程，引导深入思考

对于小学阶段的语文教学课程来说，在建立生活化视角的过程中，应确保教学和学习能够相互统一。教师在引导学生自主学习时，使学生能够主动转变传统的思想和认知，并基于深层次的角度，对思想和道德等方面的内容加以思考。

对于小学阶段的德育工作来说，教师在设计班队会主题的过程中，应避免仅仅停留于表面层意的讲解，而是需要定期组织学生开展讨论活动，增强学生之间的互动性，使学生的主体意识得以加强，并在参与活动的过程中，获得良好的体验感。

为此，教师在设计班队会主题时，应结合学生的操作形式予以分析，确保所达到的班会形式具有多样性。例如：报告式、娱乐式、互动式以及纪念式等等，在多样化的主题班队会作用下，能够在建立生活化视角的同时，发挥出五有德育工作的教育功能。

对于传统形式的小学班队会形式来说，在通常情况下主要是以报告式的模式为主，学生在长期参与的过程中，容易受到枯燥、乏味的班队会氛围影响，导致学生的热情和兴趣逐渐锐减，降低小学阶段学生的参与程度。这就需要小学阶段教师，能够及时打破传统理念的局限性，以发挥五有德育教育作用为主要目的，通过适当调整传统的班队会形式，建立生活化视角，促进学生之间的互动，使学生之间能够良性交流，引发对班队会相关内容的深入思考。

2.4 做好回顾总结，优化活动实效

首先，在小学教育工作不断转型的过程中，对主题班队会形式的转变带来了促进作用，要求教师能够将五有德育等方面的内容，融入到主题班队会当中，并建立以生活化为主的活动视角，使学生能够树立正确的思想道德观念，不仅能够增进学生与学生、学生与教师之间的关系，还能够逐渐强化班级学生的凝聚力和向心力。小学院校需要将德育工作作为首要内容，确保所打造的小学班队会活动形式，能够与学生的日常生活之间紧密联系。在阶段性的活动完成之后，教师需要带领学生结合活动整体现状进行总结，引导学生对最终的实践成效予以反思，从而提出有针对性的引导方式，帮助学生转变思想观念。

其次，教师需要在开展主题班队会活动的过程中，明确意识到五有德育工作的重要性，确保所打造的活动形式和活动内容，能够与学生的日常生活之间紧密衔接。结合不同年级五有德育工作的实施现状，对教育工作模式予以转变，坚持规范化的基本原则，在明确目标的情况下，在最终的总结和指导环节，从道德原则和道德规范等2个角度入手，帮助学生完善思想价值观念，借助生活化的指导形式，强化小学阶段学生的道德情感。

最后，教师可以采用正向、积极的鼓励形式，为学生提供相应的实践评价，并保障评价方式的多样性。以学生自评、小组互评以及教师评价等多种形式，使学生能够借鉴他人所给予的评价，逐渐改善自身的道德规范。站在生活化的视角，将五有德育等方面的教育成效，充分体现于学生的日常生活中，并为学生的日常生活予以正确引导。

结束语

在小学阶段五有德育工作的实施过程中，可以将主题班队会作为主要载体，通过建立生活化视角，要求教师能够分析学生的成长特点，保障主题班会的实效性，帮助学生树立正确的品德观念，使学生的思想和行为具备规范性。教师需要从生活实践这一角度出发，引导学生从生活中发掘德育内容，充分发挥出学生的主体作用，使学生能够建立良好的道德理念，从而实现德育生活化等教学目标。