吴 浪，陈纷纷

（江西科技师范大学建筑工程学院，江西 南昌 330013）

1 研究背景

现阶段国家在经济发展的浪潮中将启动越来越多的基建项目。为了实现将农村转为城市的目标，各地也在积极努力地推进农村城市化。然而，农村的许多交通设施、房屋土建和管道线路等与城市相比总是较为落后，因此，为改善农村的现状，无法避免要对所处的环境进行改造，开发新区，建卫星城市。这需要培养大量的土建类专业人才才可以满足现在以及今后城市化发展的需求。

高等教育肩负着培养高素质应用型人才的重要使命，提升本科人才培养质量是高等教育的核心任务[1]。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，也强调了社会企业在招聘人才时，应该避免过度重视学历，应该更多重视个人能力，对于人才应重点考查其实践能力[2-3]。

然而，真正的实践型人才的培养，其理想与现实总是会存在一定距离。因此，为实现高校对土建类人才的培养目标，应建立一个科学有效的人才评价体系来保障其培养质量。本文以江西科技师范大学建筑工程学院的人才培养为例，通过梳理文献，在国内外学者已有研究结果的基础上，基于CIPP模型构建土建类专业人才培养质量评价体系[4]。

2 CIPP模型与评价流程

20世纪60年代末，美国著名的教育评价专家STUFFLEBEAM提出的CIPP模式，也称为决策导向型工具，其内容为背景评价（C）、输入评价（I）、过程评价（P）和结果评价（P）。“评价目的不在于证明而在于发展改进”，这是CIPP模型的基本观点，其注重评价对象的个体差异、进步幅度及评价主体的多元化，既看基础更看重发展，既看共性更重个性，与增值评价理念不谋而合[5]。背景评价、输入评价、过程评价和结果评价4个的结果分别由人才培养目标构建、人才培养资源配置、课程运营实施和人才培养的影响和成效得以体现。因为其全程性、反馈性、灵活性、操作性等优点，目前广泛应用于教学课程评价、绩效评价等领域。评价流程如图1所示。

图1 评价流程

3 CIPP模型与土建类专业人才质量评价的适切性

CIPP模型契合改良和发展土建类专业的要求。其模型特点——全程性、反馈性，有助于高校促进学生发展、营造良好的社会环境，扩充社会资源。CIPP模型作为一种管理型的教育导向模型，把质量过程作为时间轴线，全程强调决策、过程和改进，从环境、资源、过程和成就4方面借助管理导向型的CIPP模型全程性特点对所遇问题进行决策，再由模型的反馈性给决策者作出及时反馈。与使用较多的柯氏模型不同，CIPP模型不是简单地在结束后评价，而是动态跟踪，在培养过程中及时地发现漏洞，及时地解决，实时反馈，随时调整。这样一来，CIPP模型将使土建成效获得最优化。

CIPP模型适切于土建类专业评价复杂性的特点。其模型特点——灵活性、操作性强，土建成效的考评的过程长期且复杂，依据CIPP模型的可操作性强，借助其评价模式，化零散为整体，将众多小的、零散的指标填充到一个完整的评价大框架中。同时在过程中分阶段获取相关指标，即不同阶段不同方面的，获取大范围的反馈信息，对完善方案大有益处，以模型的强程序性保证了土建类专业评价体系构建的可行性。由此可见，将CIPP模型引入土建类专业质量评价模型，是从教学以及高校属性的双重决策考虑。

教学给学生培养将理论知识转化成实际成果的内在能力，但目前还是缺乏科学有效、准确客观的考评方式。单单依据目标达成和效果程度为考察标准，既不能全面体现学生的单人水平，也不能高效合理地反映总体水平。可持续发展的高校运行过程，必须将评价作为改进工具，来支持政策持续运行。考虑到长期性，发挥出质量评价的效果不能仅凭阶段性成果，因此，不能以偏概全。

4 质量评价体系的构建

在构建评价体系时，要针对土建类专业的特点，以相关的理论为基础，以他人经验为辅助。以基于背景评价的人才培养目标构建为前提，以基于输入评价的资源配置为保障，以基于过程评价的课程运行实施为核心，以基于结果评价的人才培养的影响和成效为关键[6]，以此作为4个一级指标，并选择11个二级指标，来完成土建类专业人才培养质量评价体系构建。

4.1 指标计算

在本研究中，指标构成只有两级，具体步骤如下。首先，依据已有的调查问卷表来收集一级指标和二级指标数据；其次，计算各指标权重。

利用等距离权重计算方法，得到各指标的等级权重。按比例法，根据指标数据及公式，计算相应权重。最后通过归一化处理，根据公式得到各指标的最终权重。

依据上述计算方法，可获得土建类专业人才培养质量各级评价指标的权重。

4.2 指标体系构建

通过上述公式推算，对土建类专业人才培养质量指标体系构建如表1所示。

表1 各级指标权重分值统计表

5 质量评价指标解析

5.1 背景评价指标解析

背景评价是在特定的背景下评定高等教育的所处环境、需求资源、诊断问题和获取机会。背景评价指标以“人才培养目标构建”作为一级指标，“培养环境”“专业水平”这2个为二级指标。

培养环境是专业发展的前提，主要指高校的办学条件和理念，是决定设立这个专业的必要性，同时决定发展方向与发展手段。专业水平是指专业设置及发展。

5.2 输入评价指标解析

基于背景评价，输入评价是估测现有的此专业资源，如财力、人力、物力等，分析达成培训结果的目标有哪些协助资源可供利用的，才有望实现资源的最优配置。输入评价指标选取“人才培养资源配置”为一级指标，下设2个二级指标。

教师队伍是指师资数量、结构，师资力量主要包括师资数量是否足够、结构课程设置是否合理以及师资整体素质是否达到最优。器材设施主要包括办公用品、实验用品、体育器材等的经费投入。

5.3 过程评价指标解析

过程评价是在土建类人才培养工作的具体操作中，及时跟踪反馈，对存在的遗漏、缺陷之处，可以迅速有效地补救。过程评价是整个土建类专业评价体系的核心，作为决策者追踪问题的行之有效手段，其本质上是动态的。针对土建类专业的情况，过程评价指标选取“课程运营”为一级指标，下设“师资管理”“课程设计”“课外实践”3个二级指标。

师资管理是对教师日常工作任务，如课程教学、科研工作等管理总和，主要有计划安排、实践运行、情况总结和质量考核等。课程设计其目的是保证培养方案的有效实施，有各学期的课程安排布置、对教学质量的验收反馈及对课程的优化提升。课外实践是指在课堂外的实践中，让学生们“走出课本”非理论教学授课的教学过程，其目的在于教授学生将课堂所学的理论知识转化为现实应用。其教学形式主要包括实验室内进行教学、完成毕业设计、进入相关公司实习、学校与企业合作等方面。

5.4 结果评价指标解析

结果评价主要是结合社会和用人单位对人才的反馈信息对高校土建类专业人才质量进行评价。一级指标是学生的“影响评价”以及“成效评价”这2个指标。

影响评价主要是在江西科技师范大学对土建类专业人才培养的模式下，对建筑工程学院的社会反响程度以及学校的办学声誉、办学水平进行的评价。一级指标“影响评价”对应的二级指标“学生满意度”“就业率”以及“就业质量”3个。

成效评价是指评价的实施效果。成效评价的二级指标有3个，即“学业知识水平”“技能培训”和“获奖”。

6 基于指标权重的分析与启示

通过分析土建类专业质量指标体系的权重，可以看出江西科技师范大学土建类人才培养的3个侧重点，具体如下。

首先，一级指标中“课程运行实施”（w=0.306 2）的权重最大。在对学生的培养过程中，课程设计是关键所在，改善教学方法，拓展课程宽度，注重理论与实践结合，让学生掌握最先进的专业技能，更有利于实现的目标。

其次，一级指标中“资源配置”（w=0.251 1）和“影响和成效”（w=0.228 7）的权重较大。建筑工程学院学生专业多以工科为主，在提高质量的过程中，师资的投入发挥着重要作用。为满足应用型土建人才的需求，应从根本出发，加强骨干、年轻教师的培养，健全教师的培养体系，切实保障建筑工程学院的质量。学生以学习为天职，学业知识水平的高低很大程度上影响未来的就业发展。根据应用型特点，专业课程注重实践理论全面发展，要重点突出专业主干课。建设或者引进国家、省级精品课程，提升课程质量，打牢基础，强化其学业知识水平。

最后，“培养环境”“教师队伍”“课程设计”“学业知识水平”“就业率”这些二级指标在对应的一级指标中权重占比较高。可见，在“培养环境”方面，站在国家与江西地区立场来分析，“一带一路”的推行，惠及全世界多地经济，也为江西建筑业的蓬勃发展提供机遇。所以，人才的需求量越来越大，尤其是职业技术过硬、整体素质高的土建类专业人才。“教师队伍”“课程设计”“学业知识水平”是否符合培养土建类专业综合应用型人才的培养要求，“就业率”的高低代表社会以及用人单位对毕业生的认可程度，这些是高校培养综合应用型人才、突出学校水平的主要着力点，是评价土建类专业人才培养质量的重要指标。

7 结论

基于CIPP模型的土建类专业质量评价体系的构建旨在为土建类专业的人才培养提供一定的依据。但是，由于本次研究以江西科技师范大学土建类专业为研究对象，样本数量不但有限，而且此专业人才毕业去向较为分散，在数据收集及处理这一方面具有一定难度，尤其是对数据进行定量分析时有一定的局限性。土建类专业人才培养质量评价体系应该形成高效的反馈系统，其对人才培养质量的科学监测和合理评估有利于高校专业建设实现可持续发展。