文／曹静

作者简介

曹静，齐鲁名师，出版专著《跟课文学写作》，曾上公开课获山东省“一师一优课、一课一名师”活动优课，任教于山东省滨州市滨城区第四中学。

技法指点

同学们要想写好人物特点，须从叙事和描写两点入手。一是要选与众不同之事。比如：寿镜吾老先生与普通老师不同的是，没有对“怪哉”的问题及时答疑解惑，“不知道”的三字回答，却引发“我”的思考；莎莉文老师要教会一个盲聋的孩子认字，就与普通老师不同，要努力开发其触觉体验，于是就有莎莉文老师教“我”触摸而认识“水”的精彩之笔。二是要写与众不同之处。寿镜吾先生和蔼地答礼，身材高而瘦，须发花白，戴着大眼镜，读书时“微笑”“仰起”“摇着”“拗过去”，于是，一位令人尊敬的“宿儒”的形象跃然纸上；莎莉文老师第一次见到“我”，就“握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中”“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写”，这些特别亲切的举动，给了“我”很大的触动，彰显了莎莉文老师的智慧与大爱。

原文呈现

我的班主任老师

我还记得初见班主任崔老师时的情景。她有一头长发，脸上架着一副红色的眼镜，胖胖的，矮矮的，穿着一件卡其色的风衣，朴素而低调。

记得前几天，德育处的老师让我们写个人简介。因为我是第一次写，所以不知道该怎么写。班主任说根据实际情况写就好。即使这样，我还是拖了两天才完成。我拿着简介，忐忑不安地交到德育处老师的手里。老师一看到这张纸，脸立即黑了下来，接着就是一大串不满意的话传进我的耳朵里：“你怎么能这样写呢？不合格！”德育处的老师还给班主任打了电话，没过多久，班主任崔老师出现在德育处的门口。一看到崔老师，我立刻安心了。德育处的老师埋怨的声音又响了起来，而崔老师始终微笑着。最后，德育处的老师给了我一个其他班同学写的简介，让我学习。我一走出办公室，崔老师就把手搭在我的肩膀上：“晓瑄，快回去再写一份吧。”我心里顿时感到一阵温暖。

崔老师虽然温柔，但也有严厉的时候。那天我来晚了，整整迟到了15分钟！我一进教室，便立即和崔老师严厉的目光对上了。我连忙走到座位上。崔老师严厉的声音响了起来：“晓瑄，你来得太晚了，跟着干一周的值日！”话落，我心头涌上了愧疚，后悔自己来晚了。

写人要抓住外貌特点，更要通过外貌描写折射出人物的内在性格。这段话客观地描述了老师的外貌、衣着，呈现的只是一位普通甚至有些刻板的老师形象，没有独特之处。

这件因写个人简介受批评的小事，重点写的是“我”和德育处老师的交流，对班主任老师的描写非常少，不能突出班主任老师的特点。

这一段写老师严厉的目光、严厉的声音，只是一种概念化的叙述，缺少能激发读者想象的描写，表现力就大打折扣。再者，听到老师严厉的话语，小作者顺理成章的反应是一时难以接受，“话落，我心头涌上了愧疚”，情绪的起伏有些突兀，其中的细节变化小作者没有展示出来。

崔老师经常找我谈心。上次干值日却迟到，是因为早晨我与爸爸为这次考试退步而发生了争执。我来到学校后，本来心里就难受，一听到同学们在议论成绩，我的眼泪就再也忍不住地流下来了。后来，崔老师发现了我的异常，下了课就问我原因，安慰我成绩有起伏是正常的。听了老师的话，我本来控制好的情绪，在那一刻都彻底宣泄了出来。

感谢所有的老师，尤其是我的班主任崔老师，是她在我一次次失落时给我鼓励，在我一次次犯错时给我提醒，我十分感谢她！

这件事，小作者只记下了事情的大概，而且对于老师的描写，只有一句话，没有让人物站出来“说话”“做事”。

综合点评

本文小作者选取了班主任的三件小事：为我解围；批评我迟到；找我谈心。其中，第一件事和第三件事，都是表现老师温和有爱心的一面，选材重复；第二件事，突出老师的严厉，放在两件表现温和的事情中间，也不符合认知层级提升的规律。本文概括叙述多，具体描写少；用于相关事件、次要人物的笔墨多，而用于主要人物的笔墨反而少。这样，从叙述和描写两方面来看，都无法聚焦人物，突出人物特点。

长格指津

1.对材料进行比较分析，选择最能突出人物特点的事情来写。第一件和第三件事都能表现崔老师温柔的一面，但两件事的叙述有所不同。第一件事的起因部分用笔墨较多，而且重点放在对德育处老师的描写上，对主要人物崔老师只有寥寥几笔。第三件事起因并不复杂，文中一句话带过，而崔老师和“我”谈心的过程却写得比较具体。两件事相比，第三件事更有利于突出崔老师的特点。

2.材料的安排也要聚焦人物。第二件事，突出老师严厉的特点，实则表达的是对学生更加深沉的爱。所以，这件事放在文章后半段，更符合认知层级逐步提升的规律。

3.修改时要从不同角度，对人物形象进行描写。外貌描写，要写出人物内在的性格；语言描写，要符合人物的身份以及事件的情境；动作描写，也是依据如何凸显人物个性来选择；恰当而及时的心理描写，更能烘托人物的影响力。

佳作出炉

你是我最感激的人

写“感激的人”，我最先想到了你。你就像一缕暖阳，在我寒冷时温暖了我；你还像一个指南针，在我迷茫时给我指明了方向。崔老师，你是我最感激的人。

还记得第一次见到你，你穿着一件卡其色的风衣，留着一头长发，波浪似的，每当风吹过，散在背后的发丝就会微微飘动。你笑起来的样子，就像个孩子，格外可爱。

上次期末考结束，我明明努力了，成绩却退步不少，回家后得到的是父母的指责。第二天来到学校，听到同学们在议论成绩，一股心酸涌上心头，我低头不语。细心的你发现了我的异常，拍了拍我的肩膀：“到我这儿来。”教室后面，有你一张小小的办公桌。我定了定神，缓缓地走过去，一抬头，却迎上了你温柔的目光：“是因为成绩吗，晓瑄？你已经很努力了，不要给自己太大压力。”你把手放在我的肩膀上，轻轻地拍着。你的眼睛仿佛闪着神奇的星光，你那坚定的语气和眉宇间传递出来的温暖，给了我莫大的安慰和鼓励。是你，让我找到了希望，让我重新振作起来。

两个比喻，与下文两件小事呼应起来。

这段外貌描写，刻画出老师头发的细节，从这些细致的观察就可以读出小作者对老师的喜爱。老师笑起来像个孩子，这里更是直接表达出对老师的喜爱。

拍拍肩膀，这个轻柔的动作传递的是老师的关爱。

暖心的话语，温柔的目光，轻拍的动作，老师的这些温柔与爱意，传递到“我”的心里。“神奇的星光”“温暖”等心理感受，是对老师爱的回应。

然而，你的语言和目光并不一直是温柔的，你也让我害怕过。因为我是语文课代表，需要提前到教室收作业，又恰巧那天轮到我值日，肩负着双重责任的我偏偏在那天晚到了整整15分钟。正当我想静悄悄地走进教室，不想被你发现时，却和你碰了个正着。只见你的视线像激光一样朝我射来，令我无法动弹，无处躲避：“你怎么来得这么晚？不知道今天你值日吗？跟着干一周！”你冰冷的话语在我的耳旁响起，格外清晰。你的眸子里没有了往日的温柔，是那么得严厉！你的眼睛，好像有魔法似的，能看到我的内心深处。从那以后，我再也没有迟到过。

你一次次地在我难过时鼓励我，在我犯错时斧正我。你一直影响着我，让我变得更优秀。崔老师，你永远是我最感激的人！

此处交代自己的“双重”责任，意在为下文老师严厉的批评提示理由。

这段心理描写，写出了小作者的反思与收获，之后的转变才会水到渠成。

总结全文，呼应开头，深化主题。

综合点评

写出人物的特点，就是把叙述和描写都聚焦于人物的与众不同之处。修改后的佳作，选材更加精当，老师的形象既温和又严厉，且逐层递进，小作者对老师爱的体会也越来越深刻。文章描写也更加细致，突出了人物特点。