季伟

创新素养是以一定目的为目标，运用所有已知信息，产生出某种新颖、独特、具有社会意义或个人价值产品的智力品质。其目标指向创新思维、创新人格、创新环境。前两者是内在因素，环境是外部条件，内因和外因互为促进，辩证统一。这就需要教师营造良好的创新环境，推动学生创新思维和人格的发展。而活动为创新素养的培养与发展提供了土壤，创造了条件。创新思维要求学生创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。其中，发散思维和辐合思维是创新思维的两大维度。文章将从这两个维度出发，以逆向思维、纵向思维、横向思维、辐合思维等的培养为切人点，探讨培养创新思维的策略，旨在提升学生的思维品质，促进其创新素养的发展。

一、辩证立意，突破定势，培养逆向思维

逆向思维也称为求异思维，反其道而行，打破常规，从问题或任务的相反方向进行探索，以培养学生多角度思考问题、解决问题的习惯，让学生通过正反思维的相互转换进行分析，并站在矛盾的对立面思考问题。基于此，教师可通过找出问题的矛盾点的方式，引导学生进行逆向思考，有效拓展其思维，使思维训练变得可行。

例如，译林版高中英语新教材必修三unit3 read-ing部分的Internet：a world without frontiers，该语篇讲述了互联网给人们的生活带来了诸多方面的便利。事实上，互联网在给人们带来优势与便利的同时，也带来了很多的问题。教师以如何在互联网带来便利与减少问题中寻求平衡为切人点，引导学生从其产生的负面影响方面来阐述自己的观点。学生纷纷思考并作答：网络缴费省时、省力，但不免有诈骗软件植入，盗取信息，骗取钱财，需要用户在使用网络的同时，也要增强辨别意识，才能确保资金安全；网络社交存在安全隐含，不能确认对方信息的真实性，容易上当受骗，造成损失。因此，网络确实在给我们带来很多便利，但是不能全部依赖互联网，它是人们生活的助手，但不能代替真实的生活体验。

在教学中，教师以引导学生从对立面思考问题的方式，引导学生进行逆向思考，且问题贴近学生生活，易于调动学生参与其中的积极性，使得每位学生都有话可说。学生打破常规的思维习惯，从反面来思考合理使用互联网的重要性，既利用互联网，又不依赖它，从而突出网络无疆界的主题。需要注意的是，尽管求异思维亦是逆向思维，但并非“异”即是逆向思维，需要学生在遵循语意逻辑的基础上进行思维的拓展与发散，从而促进其发散思维的发展。

二、读后续写，逻辑推理，发展纵向思维

纵向思维是在某一问题的结构范围内，按照由低到高、由浅人深、由始至终的顺序，遵循可预测的方向进行的思维活动，是从纵向上指向思维程度上的深入与延展。在教学中，教师可设计读后续写的任务，引导学生对语篇材料进行合理的推理与引申，以促进学生在纵向思维中获取创新成果。

例如，译林版高中英语新教材必修一unit2 Tet ustalk teens的拓展阅读Mama and her bank account，该语篇讲述了一位妈妈为了让孩子有安全感，编织了有关银行账户的美丽谎言故事。文章以作者挣得第一笔稿费让母亲存人账户，得知真相为结尾，并未对后续情节进行介绍，结局开放，引人无限遐想。教师提出如下问题：（1） Do you think mother's method is feasible？（2） How do you understand psychological security？（3） What do you think will happen next？要求学生以小组为单位进行讨论，阐述自己的认识和观点，并给文本续写一个合理的结尾。学生从心理学的视角思考，认为母亲在孩子幼小缺乏安全感的时候，织就了这样一个谎言给孩子营造了安全感，是切实可行的；有的认为安全感可以从形体、心理、精神等多个方面去理解，并随着人成长的不同阶段其占比发生改变。针对接下来有可能发生的情节，可以从作者、母亲、事情发展逻辑等视角去推理可能性。

在教学中，教师以提问的方式引导学生对后续有可能发生的情节进行推理性的思考，让学生从更深的层次上思考文本主题的意义，对文中的人物有了更深层次的理解。

三、视频制作，拓展广度，提升横向思维

横向思维是突破问题结构范围，扩大思维广度，从其它领域的事物或事实中获得启示，并产生新设想的思维方式。它有助于学生从更多维化的层面上，构建知识之间的关联，形成体系，丰富其认知结构。教师可通过开展视频制作的活动，引导学生在基于语篇内容的基础上联想到其它的背景知识，从中获取新的观点和认知，拓宽其思维维度。

例如，译林版高中英语新教材必修三unit4阅读Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize教学中，该单元主题语境是人与社会，话题是科学家及科学精神，介绍了屠呦呦潜心研究，发现青蒿素并最终获得诺贝尔奖的故事。教师设置了视频制作的活动，引导学生以小组的方式展开讨论。任务要求如下：（1） IntroduceTu youyou's personal experience. （2） What qualitiesshould a successful scientist have？ （3） What enlighten-ment do you get from Tu youyou's experience？学生围绕这些要求仔细思考，问题（1）是让学生从文本中提炼概括出屠呦呦的个人经历，以时间为线提取重要的信息；问题（2）是从屠呦呦获得成功具备的品质方面去思考；问题（3）则是从自身的感受出发，思考读了屠呦呦人物故事，获得哪些心得。学生对这些问题的回答，成为视频内容制作的素材，并在图片、配乐、视频剪辑、文字编辑等方面进行多方面的考量，其间，也可借助学生解说的方式，作为视频内容的一部分，以操练其语用能力。

教师以布置视频制作的任务，引导学生从多维视角对主题内涵进行理解。在活动中，学生以任务为导向，对文本内容进行关键信息的提炼，并在此基础上，对人物具备的品质进行思考，表达自己的观点。同时，学生也在视频制作的过程中，借助多模态非语言形式构建主题意义，深化了其对文本内涵的理解。

四、多元评价，比较分析，生成辐合思维

辐合思维亦聚合思维或求同思维，是将解决问题的多种可能性经过预测与评估后，再分析正确答案，是对已知信息的正确运用，具有正确性、方向性、闭合性等特点。它是集中的、聚焦的、逻辑性的思维方式，适用于分析性内容的学习。在教学中，教师可采取多元评价的方式，引导学生运用对比、分析等思维活动，从多种结果中优选方案。

例如，在译林版高中英语新教材必修一unit2读后续写中，当学生完成初稿后，教师通过展评、互评等方式，引导其选出最优作品。学生先进行小组互评，以评语的方式进行评价，评价的内容包括：后续情节是否合理、语言运用是否恰当、逻辑是否通顺、主题是否保持一致、衔接是否连贯等。互评结束后，教师再通过展评的方式，将全班所有的作品展示，由全体同学评选出最优的作品。在展评中，教师会针对学生的点评进行及时的指点与纠正，便于学生及时完善作品。学生续写作品、点评作品等一系列活动，既是从文本信息提取创新输出的过程，又是结合知识储备综合运用语言交际创新拓展的过程，有助于学生多元思维的发展，即纵、横多种思维的聚合提升，并非单一思维的发展。

在評价中引入学生互评，使其从鉴赏的视角，在比较、分析、判断他人作品选出最好的续写作品时，学生也找到自身的短板，成为其继续优化作品的内在动力，促使其作品更趋于完善，有效地促进了学生辐合思维能力的发展。

总之，活动理论引领下的创新素养教育，强调以活动为核心推动学生心智的发展，教师要围绕“为思而教”，从创新思维、创新人格塑造、构建创新环境等方面着手实施教学，以提升学生的创新素养。基于此，文章选取了创新思维这一视角阐述创新素养的培养，但是并未脱离创新人格、创新环境的影响，在辩证立意、读后续写、视频制作、多元评价等每项教学策略的实施中，都渗透着创新人格和环境这两者因素的影响，从而更好地帮助学生形成创新思维，推动其创新素养的健康发展。