摘要：随着互联网和信息技术的发展，在线学习活动已经随着时代的需要而出现。远程培训、在线学习、在线培训等混合培训方式是与传统线下培训配合使用的较为常见的培训方式。优势辅助线下培训，使培训更加便捷、高效、有序。

关键词：在线教育；培训体系；互联网

在“停课不学习”和“停课不培训”的号召下，各个地区有序开展线上教学和线上培训活动。线上培训不是将传统的线下集中培训转变为线上培训，也不是简单地等同于现场培训课程，也不能与以往的在线培训相混淆，而是一个基于现代信息技术的大规模培训体系，打破了原有的培训生态。它对教育教学基础设施装备和信息化建设提出了更高的要求，成为近20年来我国在线教育发展水平的实践检验。

1.在线培训的实际困境

1.1培训动机不足

在线教师培训是在职教师职后继续教育的重要活动。教师是整个培训活动的主体。当教师有很高的动力参与和学习时，他们将高度参与培训活动。参与水平越低，参与水平越低。从理论上讲，学习动机包括成就动机、期望动机和归因动机。不同的动机取向有不同的行为行为，并导致不同的行为结果。在中小学教师参加线上培训的过程中，他们的学习动机没有达到预期的成绩，特别是内部动机偏低，这主要体现在：内部追求教师的专业发展和技能提升并不突出，而更高层次的规矩、完成任务等外部压力是参加培训的主要动力， 这导致其他事情影响无法继续学习计划，延迟在线学习，应对培训任务，低频同伴交流和其他低效的培训活动。

1.2能力认知偏差

能力认知是指参与教师对参加网络培训的自我认知，主要是为了认知和判断自己在线学习的能力和技能。能够正确认识自身能力和技能的人，能够利用自己的学习技能，快速有效地获取所需的知识和技能，也可以在一定程度上避免自身的技能缺陷，提高学习效率，自我意识显现。偏见会导致学习过程中的混乱和无序，导致学习活动效率低下。

大多数教师认为自己缺乏在线学习能力和技能，缺乏经验，并且在能力认知方面存在一定的在线学习问题;然而，从在线学习技能的角度来看，近70%的教师认为他们的在线学习。能力一般或好，可以解决在线学习的问题。可以看出，很多教师对自己在线学习能力的认知存在一定的偏差，影响了在线培训和学习活动。

1.3信息技术级别限制

信息技术水平不仅指培训相关人员（包括受训人员、教师和管理人员）的内部信息素养，还指支持在线培训的外部设备水平。在线培训是信息技术与教师培训的深度融合与发展。同时，对相关人员的信息技术水平提出了更高的无形要求。既要有扎实的网上操作能力，又要有深厚的信息技术素养。，只有同时具备信息意识和能力，才有可能在网络培训中面对困难，解决培训过程中的问题和难题。从实际来看，在线培训的主要参与者——学生和教师——在信息技术层面存在一定的不足，这在一定程度上造成了在线培训的困境。学生不精通终端软件、系统等，会在一定程度上挫伤他们的学习热情，阻碍在线培训的实施。然而，系统故障、网络延迟等外部信息技术水平会“不自觉”分散学员的注意力，降低培训积极性。

2.在线培训的破解路径

2.1减少教师对行政权力的依赖，增强内部动力

第一，减少教师对行政权力的依赖。行政权应该是对教师参加培训的政治支持，为教师的继续教育提供政治保障，而不是教师参加培训的决定性力量。第二，增强内在动力。动机是保持持续和高效的在线培训活动的重要保证。

2.2提高在线培训自我效能感，增强自学能力

许多研究表明，自我效能感对活动选择、持久性、态度、情绪等都有影响。自我效能感高的人有更高的期望，愿意接受挑战，而自我效能感低的人在遇到困难时容易退缩。受压力约束等自我效能感低的学生容易对网络培训产生焦虑，甚至对逃避培训失去兴趣，直接影响培训效果。针对这种线上培训的困境，需要利用主观和客观条件，创造有利条件，逐步提高参与教师的自我效能感。一是对教师进行信息化培训，提高信息技术素养。深入推进信息化2.0的实施，扎实提高中小学教师的信息化水平，特别是西部、偏远、贫困、农村的教师，能够适应网络培训模式，能够利用计算机、互联网等获得更优质的教学，教育资源不断增强信息信心。第二，创造条件，增强学员取得成功的积极性。成就动机是教师教学信念和教育理想的指标之一。要在教师成长过程中树立正确的专业发展观念，保持教育理想，不断为之努力。第三，树立成功典范。用学生身边的成功学习模式，让学生看到真实的案例，用身边人的力量，真正激发学生的学习动力，提升自我效能。

2.3提高信息素养，接受并适应在线培训

提高信息素养，首先要注重信息化培育的软环境。所谓软环境，包括氛围、观念、观念、意识等。教师信息素养的提高不仅包括掌握基础信息技术，还包括概念教育。要帮助教师培养信息意识，在日常教育教学过程中有意识地使用和开发各种信息资源，提高在线学习管理的信息化水平。度。其次，培养学生在信息和信息技术方面的基本知识和基本技能。要求中小學教师能够自由使用信息技术，能够利用信息技术来学习、交流、合作和解决问题。最后，开展各种形式的信息交流。中小学的日常工作和管理融入信息技术，潜移默化地培养了教师的信息素养。在实际场景中，培养使用信息工具获取和处理信息，并在一定程度上与外界联系，建立和谐的发展关系。

3.总结

教师培训是教师队伍建设的重要举措，是社会各界关注的焦点。将传统的线下集中培训大规模转变为线上培训，不仅是信息技术与教师培训深度融合发展的新过程，也是教师职业发展的新方式，具有一定的积极意义。这种“井喷式”的在线培训暴露了教师培训中的许多问题，包括长期存在的问题和新问题的出现。本报告提出了主要问题，但也提出了有针对性的解决方案，具有一定的参考意义。

参考文献：

[1]赵 Hongli.2018.Online 教育理论与实践. 北京： 北京理工大学出版社.

[2]蒋林.2018.高校教师线上线下混合教学能力提升研究. 北京：清华大学。

[3]尹仲跃.中小学教师参与远程培训的影响因素研究. 武汉： 华中师范大学.

作者简介：徐梦婕，女，汉族，教育学硕士，工作单位：江苏省镇江市丹徒区外国语学校.