史欣欣

(山东省济南市天桥区宝华中学 250013)

初中生在学习数学课程的过程中，需要具有较强的逻辑思维能力.但是，在当前的教学中，很多数学教师并不注重学生的逻辑思维能力，只是按照课本讲解重难点知识，让学生在练习的过程中把握这些知识，所得到的教学效果并不理想.在现实的教学中，所取得的学习效果不佳，很多数学教师认为主要原因是在学生身上.目前，新一轮课改工作不断地得到推进以及深入，这就需要教师反思自身的教学理念以及教学方式，将“问题导学法”积极地应用到教学的过程中，从而取得良好的教学效果.

2 问题导学法的理论基础

2.1 问题导学法的概念

问题导学法主要是指教师在教学的过程中，提出一些问题，用这些问题来引导学生思考、探究.这样学生就能够在主动探究的过程中获取新知，从而使得学生的学习能力以及逻辑思维能力可以得到相应地提高.与传统的数学教学方法相比较，问题导学法这种教学方式更加具有优势.主要是因为问题导学法可以使得学生拥有较强的学习热情，高效地掌握教师在教学过程中要求学生掌握的关键知识以及技能，从而提升了学生的综合素质能力.问题导学法具有很多特征，比如情景特点、引导特点、规划特点等.在实际的课堂教学过程中，为了让更多的学生都能积极参与进来，教师要把握学生的学习特点和现状，针对性地创造一个问题情境，这可以较好地吸引学生的注意力.

2.2 问题导学法的作用

2.2.1 提升学生分析及解决问题的能力

教师在根据课本知识设计问题时，要融入一些生活元素，要让这些问题来自于生活，才能较好地激发学生学习数学的兴趣.正是在这种情境之下，教师充分的发挥引导作用，让学生在获取知识的同时，提高知识的应用能力，解决更多的生活中的数学问题.

2.2.2 提高教师的综合素质

为了使得问题导学法更好地应用在实际的教学过程中，数学教师在备课之前就需要全面地对学生的学习基础进行了解，同时必须把握每一堂课的教学内容，重点、难点等.这样就可以针对性地设置一些更加科学、合理的数学问题，使得学生全身心投入学习中.

2.2.3 取得良好的学习效果

教师在教学的过程中，通过使用问题导学法，可以使得学生更好地掌握知识.问题教学法除了在教学过程中得以应用，还可以在复习课上使用，这对学生来说是一个巩固知识，完善知识框架的过程，也可以提升数学学习能力，并为今后的研究奠定了稳固的基础.

3 问题导学法的实施策略

3.1 导入问题要有科学性以及针对性

随着新课改进程的推进，很多教师开始关注问题导学法.虽然一些教学将此方法积极地应用在实践教学过程中，但是，并没有取得明显的教学效果.通过现状分析，发现一些教师在设计问题时，考虑不够全面.首先，教师并没有考虑学生实际具有的学习能力以及现实生活中的情况，其次，教学问题与学生的实际生活过于遥远，没有突出教学重点，进而难以取得良好教学效果.此外，创新性不足也是很多教师在设计问题时的通病.很多教师在设计问题时都只是参考教材中的例子，无法积极的变通，也没有考虑新知识和旧知识之间的联系，孤立了设计问题的知识内容，这就无法达到理想的提问效果.因此，在教学过程中应用问题导学法的时候，教师应该注意一下问题.

第一，将所设置的教学问题与课堂教学内容紧密结合，满足实际学习需求，更要把握本班学生的特点，考虑学生的认识水平，这会使得学生理解以及掌握数学知识更加容易.

第二，教师所提问的教学问题应该与学生的实际生活紧密相连，这样才能够方便学生轻松的理解问题，并基于现实生活经验，探索、解决问题，便于养成良好的学习习惯.

第三，教师提出的问题要与学生具有的学习能力相符合，而且所提出的问题难度需要适中，否则会对学生的自信心具有一定的打击，而且学生很难解决难度比较大的问题，所以问题也就失去了设计的价值，更不会提高学生的数学能力.比如，当教师在讲解“图形的平移”这一内容时，教师在设计问题时，要考虑到教学的具体需求，确保设计的问题符合教学需求.教师可以提出这样的问题：“图形平移前后是否有变化？有哪些变化？图形平移的具体条件是什么？”通过这种引导式的问题，激发学生学习的热情，从而使得教师在开展教学工作时让学生更加积极投入，学生学习的效果也会更好.

第四，问题要有化面为点的作用，最好能够吸引学生的注意力，这样教师提出的问题才能与学生有更好的互动交流，起到抛砖引玉的效果.要考虑到在提出问题后，学生是否能够在探究问题、解决问题的过程中完善知识体系，或是把已经学习到的知识应用起来，学会该如何利用以往的知识解决问题，拥有相关的解题能力，积攒更多的解题经验.只有做出全面考量，教师所设计的问题才会更有针对性、更加科学.

3.2 创设情境导入问题

数学知识具有抽象性以及逻辑性的特点，初中生在学习的过程中会遇到些许困难，这会对学生的自信心产生一定的影响，从而使得他们具有挫败感，不利于提升数学学习的能力.而利用创设情境的方法，教师就可以把问题融入到情境中，这样既能够降低学生的学习难度，又能够增加学生的学习乐趣.必须注意，教师在创设情境时，不能脱离实际，可以从学生比较熟悉的生活场景入手，把抽象的知识融入进去，这样知识能够以更直观、生动的方式呈现给学生，使得学生拥有较好的学习效果，应用数学知识解决问题的能力也会得以提高.

如教师在讲解“平面图形”这一小节内容时，为了便于学生更好地认识基本的平面图形，可以通过多媒体来开展教学活动，并向学生展示一些平时的生活中经常看到的一些平面图形，从而引导学生分析这些平面图形具有的相同点以及不同点.通过采用这种教学活动，就会锻炼学生的思维能力以及创新能力，最终提升教学效果.

3.3 通过实践方式导入问题

在实际教学中，很多教师也会通过开展实践活动的方法来传授知识.在方式选择上是非常重要的，因为学生在参与实践活动时，可以提高动手能力，更深刻、全面的认识数学知识.但很多教师限于课堂时间短、教授的知识点比较多，所以会压缩实践活动的时间，甚至很少开展实践活动.所以学生动手实践的机会很少，不利于学生全面的掌握数学知识.

如教授“中心对称图形”这节内容时，有些教师会直接讲解中心对称图形的相关概念，进而再做对应的练习题.如果教师采用这种教学方式，学生并不能非常清楚地理解中心对称图形的概念以及特点，在做题的过程中就会产生畏难情绪.如果教师采用问题导向学法的教学方式，向学生提问平时生活中所见到的中心图形，并引导学生说出平时所见的图形具有什么特点等，当学生回答问题之后，教师可以提供学生制作风车、棋盘等物品，并让学生考虑如何将封城、棋盘等物品旋转180度之后会发生什么变化等.通过这种实践方式，就可以使得学生对于中心对称图形掌握得更为牢固.

可以体会到，如果教师采用了问题导向学法，可以让学习拥有积极的学习态度，同时，学生的动手能力以及实践能力、创新能力都会得到相应地提高，最终助于培养学生具有的数学素养.

3.4 利用生活素材导入问题

在初中阶段，学生所学习的数学知识更加抽像，学习难度也在逐步提升.面对各种抽象的概念、定理等知识时，学生往往有学习困难、心理压力大的问题.因为如果学生的思维、能力等方面达不到要求，就无法学好这些内容，但无论是思维还是能力，都需要教师的训练.如果教师能够转变策略，把这些抽象的知识内容和生活资源结合在一起，挖掘生活资源中的数学元素，这样就能够灵活的引入一些数学问题.学生也能够根据自己的生活经验，探究相关的问题，这个过程就能够完成知识的迁移.

如对于与“一元一次方程”相关的知识，教师在导入阶段就可以从学生的生活中提取数学问题.在开学前，文具商店做了一波打折促销.店老板提出了一个问题，答对问题的就可以免费获得一个精美的文具盒.在此情景下设问，在开学前一天，所有的文具都是6折出售.大家所需的笔记本成本价是六块，即使打了六折，这个笔记本的利润率依然可以达到40%.那么这个笔记本的卖价是多少？一共给大家优惠了多少钱？

提出这些问题后，教师给予学生一定的时间，让学生自己分析思考，并告诉学生，自己已经答对了这个老板的问题获得了这个文具盒.如果谁能够快速答对，就把这个文具盒转赠给他.鼓励学生用自己预习以及已经学到的一些知识尝试解决这些问题.看哪个学生能够最先列出一元一次方程并答对问题，最先答对的学生就可以获得教师提前准备好的小文具盒.这样可以降低学生的解题难度，让学生有更多的兴趣解决这些问题，从而学到更多的新知识.

3.5 在重难点中导入问题

为了发挥问题导学的最大化优势，教师也可以直接把每堂课的重难点以问题的形式直接引入到课堂教学中，这样能够让学生更加重视重难点的学习.学生也就可以从多个角度、不同的层面分析问题，把握这些重难点知识.如：在学习“一次函数”时，教师发现学生对于这个知识点的概念理解记忆比较困难.所以教师直接提出问题，让学生小组探讨共同解决这个问题“一次函数中的变数，主要表示什么关系？”学生会围绕着这个问题，从多个方面分析，不同的角度理解，这样就能够深层次的把握这个知识点.

总之，通过对“问题导学法在初中数学教学中的应用”进行研究，可以了解到教师在教学的过程中应该重视问题导学法的应用情况，这不仅会使得学生拥有较强的数学学习热情，同时，自身具有的自主学习能力也会得以提升.