广西兴业县蒲塘镇凤文小学（537820）周婵

翻转课堂，又叫“颠倒课堂”，指在信息化环境下，学生在课前或课外观看教师提供的视频，完成对文本的自主学习，从而将课堂变成教师与学生、学生与学生之间互动完成作业答疑、协作探究和交流合作等活动的一种新型教学模式。这一教学模式依靠信息技术，颠覆了传统的课堂模式和教学方法，教师负责讲授知识，帮助学生搭建相应的知识框架，从而实现教学过程的翻转。

翻转课堂分为课前、课中、课后三个阶段。课前，教师录制与教学内容相关的视频，学生先自主观看视频，独立学习教学内容，并记录下自己的思考与产生的疑惑，完成教师布置的课前学习任务。课中，教师检查学生的自学情况和课前学习任务的完成情况，并对其进行点评，以了解学生在自学过程中遇到的困难和产生的问题与疑惑，并在课堂上通过师生交流、生生交流、小组探讨等形式帮助学生解决问题。课后，教师引导学生进行学习拓展与延伸、总结与评价，帮助学生完善知识体系。

一、翻转课堂在英语阅读教学中应用的可行性

在传统的英语阅读教学中，教师课前布置的任务主要是要求学生预习将要学习的单词；课中则对英语课文的生词进行重点讲解，分析难句，翻译课文，朗读课文；课后布置相关的练习题，让学生做完后自行对照答案。这一传统的教学模式以教师为活动的中心，教师处于主导地位，学生被动地接受来自教师的支配、控制和知识灌输，机械地进行笔记与学习，对英语阅读内容感到枯燥乏味，认为英语阅读课可有可无，进而失去了学习兴趣与学习热情，降低了学习的积极性与主动性。同时，这样无法真正实现教师和学生之间良好的合作与互动，得不到好的英语阅读教学效果。这种以教师为主导的教学模式，与小学英语课程标准的要求是相矛盾的。

二、翻转课堂在英语阅读教学中应用的意义

课前，学生利用教师提供的学习资源独立进行阅读，提高了阅读效率。课中，教师不仅分析学生阅读的课文，还对学生在自主阅读过程中所产生的问题与疑惑进行针对性的解答，促进学生之间讨论交流。这样既可以有效地培养学生的逻辑思维能力和沟通能力，也能够帮助学生将课堂所学真正内化为自己的知识。具体而言，通过翻转课堂，不仅能够让学生自主获取知识，还可以让教师观察学生的整体表现，全面掌握学生的学习情况，进而实现因材施教的目标。通过自主、合作、探究式学习，激活了学生的个性化思维，既能增进学生之间的友谊，又可以让学生针对相关问题进行深入的探究，促进学生学习效率的提高。

此外，随着信息技术的快速发展，当前大多数小学都为实施翻转课堂提供了诸多条件。如今大多数小学都基本采用多媒体进行教学，并且与相关的教学网络平台合作，实现了网络平台与课堂教学的链接。教师能够利用多媒体，以多种形式展现教学内容，帮助学生更好地内化与理解所学的知识。学生在课后也能够利用网络平台进行自主学习，为翻转课堂的应用提供了技术支持。

三、翻转课堂在英语阅读教学中的具体应用

1.课前阶段

在进行课堂教学前，教师要根据学生的年龄特点与知识储备情况，结合教学计划与教学目标，明确提出预习的任务，将课文及其相关的学习资料放在网络平台上，为学生的自主学习提供方向。这一阶段是在小学英语阅读教学中应用翻转课堂的前提，从而为下一阶段的教学做好准备，促进学生自主学习能力的提升。

（1）设计预习任务清单

首先，教师要设计预习任务清单，引导学生完成学习任务。例如，教学人教版英语教材四年级上册Unit1 Our Classroom时，教师设计以下的预习任务清单，帮助学生实现学习目标，获取基础知识：一是预习“grade、classroom、class、chair、desk、blackboard、tiger”等单词，学习“Nice to see you”“Look at the blackboard”等句型；二是模仿课文里的人物，仿照人物所采用的句型格式来介绍自己的名字和所在班级。又如，教学人教版英语教材六年级上册Unit1 The Olympic Games时，教师通过多媒体出示课前预习任务清单：“观看2008年在中国举办的奥运会赛事，感受中国奥运健将为中国争光的光荣事迹；了解奥运会会旗的图案是什么，有几种颜色，有什么象征意义；听一听北京奥运会主题歌You and Me，看一看五个吉祥物，读一读口号‘One world，one dream’。”学生根据教师提供的预习任务清单进行预习，初步感知课文内容，并将预习过程中出现的问题与疑惑记录下来。

（2）制作教学视频

教师在充分掌握教学目标、重难点内容和了解本班学情的基础上，利用flash、电子白板、剪辑师等进行教学视频的制作。根据调查显示，不少学生认为课本的阅读内容枯燥乏味，已经过时且脱离实际，难以激发阅读的热情与兴趣。再加上，有的英语文本篇幅较长，阅读难度大，学生容易产生畏难情绪。针对这些问题，教学视频应采用声音加图片、图像的形式，视频个数根据讲解内容的多少而定，时长以不超过15分钟为宜，内容集中在阅读重点与难点上，以提高教学的有效性，帮助学生理解所学的知识，避免学习任务多而杂。

教育家维果茨基曾提出“最近发展区理论”，认为学生的发展具有现有水平和可能的发展水平，两者之间的差异就是“最近发展区”。教师应在这一理论的指导下，从学生的“最近发展区”出发，根据学生的学习基础情况与知识储备情况，选择难度适中的内容，在学生的接受范围内，充分激发学生的潜能，帮助学生在自身知识的基础上超越发展区，进入下一个发展阶段，不断完善自身的知识结构，实现螺旋式发展。

此外，教学视频所采用的阅读材料要具有广泛性，选取符合学生学习情况、能够激发学生兴趣的阅读内容，制作出与时俱进、具有知识性与趣味性的阅读教学视频，帮助学生扩大知识面，建构跨文化的知识框架。

（3）观看教学视频

学生可以自由选择观看教学视频的时间与地点，自主学习教师在网络平台上提供的教学资源。遇到自己不能理解的地方，学生可以自己反复观看，或跟父母一起观看、一起探讨，也可以在网络平台与教师和同学进行交流。在观看视频的过程中，学生要对视频所讲述的内容做好笔记，搭建自己的知识框架；观看结束后，要进行整理与分析，进行二次内化。这样不仅有利于学生把握学习的节奏，还能够提高学生学习的自主性与独立性。对平时难以跟上课堂进度的学生而言，更是帮助他们提高了阅读效率。

（4）完成课前学习任务

教师应根据阅读课文的主题所蕴含的历史背景、文化，有针对性地布置课前学习任务。如设置一些简单的问答题，要求学生看完教学视频后再解答，并将答案发给老师。这样不仅能够让教师充分了解学生的课前自主学习情况，还能够检查学生对视频内容的理解程度，为课堂教学做好准备。

2.课中阶段

建构主义理论认为：“知识的获得是学习者在一定的情景下，通过人际协作活动实现意义建构的过程。”翻转课堂最显著的特点之一，就是让学生充分利用课余时间进行自主学习，实现知识的初步内化。教师则可以在课堂中采用创设教学情境、组织专题讨论等策略，有针对性地解决学生的疑惑与问题，从而提高课堂教学效率，完善学生的知识框架，帮助学生进一步实现知识内化，提高学生的英语综合素养。

（1）创设教学情境

英语作为一门重要的语言，其运用离不开语言情境。因此，在小学英语阅读教学中，教师要创设教学情境，加强情境与语言的结合，使抽象的语言教学变得生动、具体、形象，能够让学生沉浸其中，从而充分调动学生的学习积极性，帮助学生理解英语阅读内容，强化学生的语言运用能力。例如，教学人教版英语教材四年级上册Unit 8 The Spring Festival时，教师明确提出课前预习任务，让学生自主学习，课上结合学生自主学习的情况有针对性地开展教学。首先，教师利用一体机播放有关春节的视频，并提出问题：“What’the Spring Festival?”学生通过贴对联、放烟花、吃年糕等元素，充分感受到春节喜气洋洋的氛围，能很快回答问题：“It’s Chinese New Year.”教师又提出新的问题，让学生在小组内合作交流：“How do you celebrate the Spring Festival?”这样创设情境，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以让学生感受到中国传统节日的氛围，了解春节的风俗习惯，培养学生热爱中华优秀传统文化的情感。又如，教学人教版英语教材六年级下册Unit 3 Seeing a Doctor时，教师让学生在小组内扮演家长、孩子、医生，演一演生病的情景和去看医生的情景，巩固“What’s wrong with you?I have...”的问答结构。这样，抽象的语言教学变得生动、具体、形象，易于学生掌握和记忆所学的知识。

（2）组织专题讨论

课堂上，教师可以组织专题讨论，让学生在专题讨论的过程中，共同解决课前观看视频所产生的问题与疑惑，相互交流自己的阅读方法与经验。在不同的思维碰撞中，学生将学到的新知识与自己已掌握的知识相融合，建立新的知识体系，并能运用英语进行交流。这样不仅能够充分发挥学生语言输出的主动性和创造性，还能够提高学生的思维能力与语言运用能力。例如，教学人教版英语教材六年级下册Unit1 Winter Activities时，教师通过多媒体出示一幅中国地图，让学生在小组内讨论自己去过哪些地方，然后从中选择一个地方，根据自己的照片用简短的语句写一写自己的旅游经历，写完后在小组内展示。这样教学，既培养了学生的合作能力，又加深了学生对学过的英语句型的理解，帮助学生在生活中应用与巩固。又如，教学人教版英语教材五年级下册unit 9 The English Club时，教师组织学生以此为主题进行充分的交流探讨，鼓励学生畅所欲言，交流和分享自己的想法。在这个过程中，教师给予学生正确的引导，对学生错误的思路进行纠正。这样能够强化学生的英语口语表达能力，提高学生的英语学习兴趣，进而提升英语课堂教学的质量和效率。

3.课后阶段

（1）拓展和延伸学习

在课后阶段，教师可以继续利用网络教学平台设计相应的拓展和延伸活动，如设计主题采访等活动，或者组织具有一定趣味性与实践性的活动调研。例如，教学人教版英语教材四年级上册Unit 8 The Spring Festival后，教师设计一个动手操作活动，让学生制作一张贺卡，送给身边的亲人。又如，教学人教版英语教材六年级下册Unit1 Winter Activities后，教师让学生策划一次秋游活动，介绍附近有名的景点，或组织一次专题采访，采访身边的朋友或亲人去过哪些地方旅游、有什么收获等。这样不仅是对课堂所学知识的拓展与延伸，还是对课堂学习不足的弥补，提高了学生的创造能力与语言运用能力。

（2）总结和评价

在课后阶段，教师可以通过对话练习、幻灯片展示等方式来让学生汇报学习成果。在学生汇报的过程中，教师要对学生的学习情况、学习效果等方面及时进行总结、归纳和评价。同时，教师要多表扬学生，避免批评与打击，并鼓励学生进行自我评价和生生互评，提高学生的自我反思能力。

总之，在课前充分设计预习任务清单、制作教学视频，引导学生完成课前学习任务；在课堂中，通过创设情境与组织专题讨论，帮助学生更好地内化所学知识，完善知识体系；在课后进行学习拓展与延伸、总结与评价，能够调动学生学习英语的积极性，从而更好地提高小学英语阅读教学质量，提升学生的英语综合素养。