江苏徐州市刘湾小学（221000）杜冰

小学英语语言实践活动，是借助丰富多彩的实践活动形式，激发学生英语语言的学习兴趣和应用意识，让学生经历听、说、做、读、唱、写、演、玩等实践过程，提升学生英语学习品质，促进学生英语语言能力发展的活动。设计英语语言实践活动比知识讲授有更高的教学要求，所以教师要具备较强的资源整合能力、先进的活动教学观念，合理统筹语言实践活动的难度、广度，让不同层次的学生都能在知识应用中得到学习能力的有效锻炼，实现寓教于乐的英语学科教学目标。

一、整合活动内容，凸显学生主体地位

对课堂学习活动的学习兴趣，直接决定了学生的课堂参与度和学习质量。在小学英语教学中，教师要加强语言实践活动的内容整合，凸显学生的学习主体地位，调动学生参加语言实践活动的积极性。同时，教师要深入解读教材内容，按照教材分模块、分单元编排的特点，对教学内容进行增、减、合、分处理，紧抓英语核心知识内容设计语言实践活动，让学生在思维活跃的状态下感知活动中蕴含的英语知识，突破英语词汇、句型、语法等学习难点。

在教材编排内容的基础上，教师可充分开发多种信息媒体素材，借助图片、视频、动画、音频等教学资源，丰富语言实践活动内容，活跃课堂学习气氛。例如，牛津译林版英语教材六年级下册Unit 7 Summer holiday plans单元以“暑期计划”为主题，涉及旅游的知识内容。教师切合单元主题，整合Eiffel Tower,The Statue of Liberty,Taishan Mountain,Huangguoshu Waterfall等学生耳熟能详的景点图片素材，组织学生利用“I’ll go to...”“You will find...in...”等句型进行口语表达。拓展性活动内容的发掘与整合，为学生口语表达提供了丰富的感性认知素材，有助于学生发散思维，利用自己感兴趣的素材展开口语交际，强化了口语表达能力的锻炼。

又如，牛津译林版英语教材六年级下册Unit 3 A healthy diet单元的重点是学会区分可数名词和不可数名词，并熟练掌握“a lot of,some,a little,a few”的用法。教师依据单元教学内容的特点和学生的知识储备，将第二课时的“Fun time”和“Cartoon time”板块的教学活动进行整合，借助调查表格，以小组合作的形式，让学生调查组内成员一日三餐的情况。学生在互动交流中能够很自然地说出：“For breakfast，I have some noodles and milk.For lunch and dinner,I have a lot of rice.”有了这一活动的铺垫，教师安排听故事的任务，让学生边听边圈画出文中的“some,a few”等词汇和短语，结合小组调查的结果，对可数名词与不可数名词进行梳理和归类。学生是活动的主角，依托教师的情境创设，从调查实践活动到自主探究活动，始终发挥着主观能动性，顺利实现知识学习及情感态度和价值观的目标。

二、创新活动形式，激发学生参与兴趣

小学英语教师要有筛选意识和创新意识，善于立足具体的课堂教学内容，创新语言实践活动形式，避免单一化实践活动形式的反复使用，通过灵活多变的活动设计，激发学生参与实践学习的兴趣，提高学生参与语言实践活动的效度。英语语言实践活动涉及的教学维度较多，为创新活动形式提供了多个切入点。教师可围绕听、说、读、写等英语核心语言能力的教学目标，有针对性地筛选活动形式，着重训练学生口语表达、个性阅读、创编写作的语言能力，提高英语语言实践活动的教学品质。

趣味性活动、模仿性活动、竞赛性活动、创造性活动等，都是可选择的英语语言实践活动的教学形式。教师要根据英语课堂教学内容和教学目标展开创新创设，选择最合适的活动形式，辅助学生实现英语知识的习得和能力的发展。例如，牛津译林版英语教材六年级上册Unit 5 Signs单元涉及“No eating or drinking,No littering,No parking,No smoking”等警告标识，这些标识广泛存在于日常生活的各个场合。教师创新实践活动形式，设计“过家家”的游戏活动，组织学生以小组为单位自主创设不同的生活情境，引导学生在生活情境中运用相应的警告标识，完成简单的口语交际训练。游戏是学生最喜欢的活动形式之一。学生在整个活动过程中参与热情高涨，不仅及时有效地巩固了课堂所学的知识，还深刻地理解了所学英语知识的应用场景，强化了英语应用意识。

又如，牛津译林版英语教材六年级下册Unit 5 A party单元的话题围绕儿童节聚会展开。为了让学生通过单元的学习，能灵活应用一般将来时态描述聚会计划，熟知聚会安排事项以及西方的聚会礼仪等，教师在第三课时设计了角色扮演的实践活动任务：“四位同学为一组，分别扮演Bobby、Billy、Willy、Sam这四个人物，以现有文本为蓝本，从创编对话到表演对话，循序渐进地展开讨论。”教师在学生表演之前安排了听的任务，引导学生关注说话者的语音语调，并标注出课时的重点句型，以做到心中有数。学生戴着人物头饰由角色朗读过渡到角色扮演，在练习中把与将来时相关的日常交际用语、词汇和语言结构有机地融合起来：“When are we going to have the party?What are you going to do at the party?We are going to...”在一番表演之后，学生活学活用，在理解的基础上自主创新，在对话体验中形成新的认知。

三、优化活动组织，强化学生学习体验

在小学英语教学中，教师要优化语言实践活动的组织形式，尽量让所有的学生都能参与到实践活动当中，强化学生的英语实践活动体验，推动学生英语学习能力的个性化发展。英语学科的交际性、应用性较强，教师要善于组织各类合作学习、探究学习的实践活动，构建良好的英语交际环境，通过同伴间的交流互动和互相帮助，弥补学生自主学习的不足，提高学生实践活动的交互效果，使学生充分感知英语知识的应用价值，培养学生的英语学习情感。

教师根据语言实践活动的要求，按照组间同质、组内异质的分组原则，合理设置小组成员人数和人员构成，为学生提供合作探究的机会。例如，牛津译林版英语教材六年级上册Unit 1 The king’s new clothes单元，围绕“皇帝的新衣”的故事展开教学。首先，教师立足单元教学的知识主线，出示课堂阅读的学习任务，要求学生自主阅读教材中的故事内容，根据自己对故事的理解，尝试猜读文本中的陌生词汇。接着，教师遵循分组原则对学生进行科学分组，组织学生在组内交流学习成果，合作探究文本的情节和内涵。在自主阅读和合作探究活动中，学生紧抓故事的脉络，深入理解故事内容，对文本中的陌生词汇、句型形成初步感知。最后，教师结合学生的合作学习情况展开解读和个别辅导，帮助学生纠正错误理解，提高学生阅读学习的品质。

例如，教学牛津译林版英语教材六年级下册Unit 6 An interesting country时，教师充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与的热情，使学生体会到学习与合作的乐趣，获得了较好的教学效果。如课前布置预习任务，要求学生以小组为单位，每个人搜集有关澳大利亚国家特色的信息，可以从“Weather,Interesting city,Interesting sport”等方面入手，为完成“A report about Australia”做好充分的准备。有了明确的目标，为了小组的荣誉，小组成员积极搜集信息，小组长负责归纳整理，最终在课上与同学分享，完成对澳大利亚风土人情的介绍。这样，学习成果是学生共同努力的结果，每个学生都大胆地发表自己的意见，有效地提高了课堂学习效率。

四、升级活动评价，促进学生构建认知

及时、客观、科学地进行英语语言实践活动的评价，是教学活动的重要环节。教师要优化语言实践活动评价，升级评价内容和评价体系，促进学生建构认知。学生学习英语学科的时间较短，在学习方法、认知能力、思维水平等方面存在短板。教师要立足各学段学生的认知特点，以学生视角深入分析他们在英语课堂中的表现，发现学生在学习过程中的闪光点和不足之处；要通过赞赏教育，给予学生鼓励和赞扬，并借助引导性语言指引学生进行学习反思，强化学生的反思意识。

教学评价不能是教师的“一言堂”，还需要学生参与其中。教师在调整活动评价体系、彰显活动评价主导地位的同时，也要让学生通过自评、互评等方式展开反思。例如，在牛津译林版英语教材六年级上册Unit 2 What a day!的词汇教学中，教师先依托有声教学资源，引导学生跟读“sunny、show、interesting、weather、windy、cloudy”等新词汇，并强调这些词汇拼读的注意事项和发音技巧；然后组织学生在小组内练习发音，让学生自评、互评，说说发音是否正确、标准，充分发挥学生在英语课堂评价中的作用。期间，教师要关注学生的自评、互评，根据学生的词汇发音情况适时给予指导，纠正学生的发音错误，提高学生英语口语表达的规范性。

又如，牛津译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams的教学目标是借助“梦想”这一话题，引导学生树立正确的价值观，激励学生心怀梦想并付诸行动。为了检验学生的目标达成度，教师对“Ticking time”板块进行重构，将其贯穿教学的始终。在对话练习中，教师通过设计的评价表格，从表演的流利度、相互的默契度、小组成员的反馈度等方面，以“加星”的形式让学生展开互评，比一比哪个小组表演得更好。这种评价方式迎合了学生的心理，取得了较好的效果。在课堂结束时，每位学生手里都有一张自我评价表，教师让他们对“Talking about dreams”“Using want to be/want to do”等内容，进行实事求是的自我评价。这样可使学生及时了解自己对单元重点内容的掌握情况，并适时调整学习策略，以获得更好的英语学习效果。

五、延伸活动时空，培养学生探究能力

生活性是小学阶段英语学科教学的一大特点，绝大部分英语知识都与学生的实际生活紧密相连。因此，教师要延伸英语语言实践活动的时空，依托生活场景设计更多的语言实践活动，引领学生在生活中探究、应用英语知识，培养学生的探究意识和思维的灵活性。同时，教师要根据英语课时教学和单元教学的重、难点，围绕英语知识主题延伸实践活动，让学生在具体的生活场景中及时巩固所学的英语知识，积极主动地探究英语新知，实现培养学生探究能力的目标。

受限于时空条件，教师在课外语言实践活动中直接指导学生学习的难度较大，这在一定程度上影响了学生的活动学习效果。教师可通过家校配合、网络平台、教学微课等方式以及学生家长和信息资源弥补这一教学短板，指导学生展开课外学习。例如，教学牛津译林版英语教材六年级上册Unit 7 Protect the Earth单元后，围绕“保护地球”的情感教学目标，教师延伸实践活动时空，设计课外实践活动学习项目，要求学生课下与小组同伴、家长一起收集人类保护地球的有关材料。学生通过图书馆查阅书籍、上网查阅资料等方式，了解到更多的地球环境情况、地球环境保护措施等知识内容。这样既拓宽了学生的知识面，强化了学生的环保意识，又培养了学生的信息搜集和整理能力。

又如，教学牛津译林版英语教材六年级下册Unit 4 Road safety单元时，为了帮助学生牢记过马路的交通规则，树立安全意识，在课后拓展环节，教师借助“行路安全”微课，要求学生在家长的陪护下完成两项生活探究任务：“Look for more rules in public places and use must/mustn’t/should to write down the rules.”学生每完成一项探究任务，家长就做标记并监督跟进，以调动学生探究的积极性和主动性，使学生获得英语学习的成就感。上述教学，教师通过微课视频以及道路交通规则和车辆行驶规则，在真实的生活场景中再现课堂所学知识，以旧带新，促使学生积极地探索新知，有效地锻炼了学生的观察力和想象力，为后续教学做好了铺垫。

只有设计和利用好各种英语语言实践活动，才能充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生听、说、读、写等英语语言能力，培养学生的英语应用意识和应用能力。因此，教师要根据小学英语知识特点和课堂教学目标，通过实践活动的内容整合、形式创新、组织优化、评价升级及时空延伸等策略，为学生思维发展和语言应用搭建多元化的学习平台，提升学生英语学习的效率。