汪素琴

［摘 要］《麻雀》是俄国作家屠格涅夫写的小品文，其场景描写非常经典，围绕老麻雀救助小麻雀的事件展开，表达了母爱的主题。在阅读教学中，教师通过设计系列对话内容，推动学生的阅读向深处蔓延。教师从预习对话、导读对话、鉴赏对话、读写对话等不同环节展开布设，给学生带来更多深入思考的机会，为学生阅读思维的发展奠定了坚实的基础。

［关键词］小学语文；阅读对话；多点启动

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）25-0082-03

阅读对话包括诸多内容，有师生之间的对话，有文本、生本对话，还有生生互动等，这些对话在阅读学习中都是不可或缺的，其助学效果也是极为显著的。《麻雀》是一篇小品文，只写了一个场景，描写的对象也只有麻雀、猎狗等。学生在阅读时，要对场面描写进行梳理，还要对语言展开鉴赏。教师适时组织对话活动，为学生提供更多对话的条件，无疑能够给学生带来丰富的阅读启迪。阅读本身是学生的个性学习行为，但对话是重要的辅助手段，唯有展开多重对话讨论，才能建立更为深刻的学习认知。

一、预习对话设置，对接生本兴趣

《麻雀》情节较为简单，一只小麻雀、一只老麻雀、一条猎狗，还有猎人，角色关系比较单纯，麻雀面临危险，猎狗是潜在威胁，猎人起到平衡作用。这样的角色关系会演绎出什么样的故事呢？在作者的安排下，势力悬殊的双方战斗一触即发，这样的场景无疑是具有震撼力的。教师在引导学生进行预习时，利用预习任务展开对话设置，引导学生对阅读文本进行梳理，对故事情节进行归结，对角色特点进行分析。学生拿到这样的预习任务后，都能顺利进入到阅读核心，对任务内容展开对应阅读。

预习是课前环节，教师在阅读任务准备时，要注意对接学生的阅读兴趣。《麻雀》预习内容设计时，教师从几个角度进行设计：其一，梳理性阅读，能够用自己的话讲述这个场面；其二，画出典型的词语和句子，尝试展开鉴赏分析；其三，诵读文本内容，探索语气、语调、节奏、停顿等技巧应用，准备参与班级诵读演示活动。学生接到预习任务后，都能够积极行动起来，对课文内容进行个性化处理。首先，展开梳理性阅读，对角色、情节进行整理，理清基本内容，分清角色关系，并尝试复述。其次，找出关键词句，画出典型片段，展开语言鉴赏分析。最后，探索诵读的技巧应用，从抑扬顿挫方面展开实践探索。课堂展示环节，教师对学生的预习情况做评估，成功激发了学生的学习热情。

从教师预习任务的设计情况能够看出，其覆盖性很强，不仅有梳理性阅读，还有诵读体验活动和鉴赏思考任务，能让学生顺利进入阅读核心，对阅读素材展开深度处理，使学生形成全新的学习体验。预习对话的顺利打开，让学生有了更开阔的学习视野，給学生提供了多重对话交流的机会，能够促使学生展开深入阅读学习，在不断实践、体验中建立学科认知基础。

二、导读对话组织，对接文本内容

课堂导读是教学的首要环节，教师教学设计和调度手段众多，利用多媒体展示电子信息、投放一些阅读问题、组织学生展开质疑阅读、让学生观察插图展开解读学习等，都属于导读情境设计形式，学生对这些情境方式有一定选择性，教师对此需要有清晰认知。如果有需要，教师要主动与学生进行对话交流，征询学生的参与意见，选择阅读情境，并在多重互动交流中启动学生的学习思维，让学生在深度阅读探索中建立阅读认知。

《麻雀》篇幅短小，但蕴含的信息量不少，教师在导读环节，借助多媒体展示一组图片信息，要求学生进行观察思考。

师：这篇课文围绕一个场面展开描写，通过老麻雀舍身救子的故事，展示了一个大主题。观察这些图片，对照文本展开深度阅读，你准备实现哪些阅读目标？

生1：我感觉这篇课文描写太精彩了，我要进行语言学习，学习作者场面描写的手法。

生2：这篇课文中老麻雀的形象塑造得太精妙了，虽然只有几句话，却能够将其精神展现出来。特别是一些典型词语的应用，对表现角色形象发挥了重要作用。

师：课文虽然是一个片段，展示的也只是一个场面，但其信息含量却很丰富，阅读课文时，你搜集到了哪些有价值的信息？

生3：阅读文本时，我的情绪被紧紧抓住了。开始时是忧虑和担心，特别是老麻雀与猎狗对峙时，最让人揪心。因此，我认为，阅读文本内容需要从不同角度展开信息搜集，特别是情绪、情感方面的信息。

生4：我会从小麻雀、老麻雀、猎狗和猎人等角色出发，对相关描写内容进行梳理，找到一些经典的描写句子，这样可以学习到一些好词佳句。

生5：我感觉，透过故事情节去思考，从文本的寓意和哲理角度展开深度阅读和思考，收获会更大。

……

教师针对学生阅读情况进行分析和引导，学生跟随教师的规划展开深度解析。教师询问学生准备完成哪些阅读目标，这个设计是比较有创意的，因为学习目标历来是教师前期设定的，从来没有学生自己决定完成哪些阅读目标。学生展开对应设计，其阅读效率会大大提升。

三、鉴赏对话推进，对接师本认知

面对语言鉴赏内容，学生常常会想到修辞方法的应用，然后结合修辞的表达作用展开分析，这是最为常规的做法。教师需要进行拓展设计和引导，给学生提供更多鉴赏的角度，让学生从更多方向进行思考，从文本结构、选材筛选、立意设计、语言表达等多个方面做分析，在深度讨论中建立新的鉴赏学习认知。一篇文本中词语的表达作用更为典型，如果教师能够从这个角度展开引导，学生接受起来更为容易，其助学效果会更为丰富。

师：课文有一句话：“它挓挲起全身的羽毛……”这里有一个词“挓挲”，在原来的课文中用的是“蓬起”这个词，仔细比较一下，这两个词哪一个表达效果更好？

生1：我感觉用“挓挲”更好。因为“蓬起”是指羽毛蓬起来，这个动作显得很无力，太普通了。猎狗看到老麻雀这个样子，根本不当回事的。

师：“挓挲”是什么意思？其表现力体现在什么地方？

生2：我感觉“挓挲”是说老麻雀浑身的羽毛都根根直立起来，像钢针一样。

师：羽毛像钢针，这个比喻很好，可以想象当时老麻雀是什么样的神态？

生3：肯定是非常愤怒，彻底爆发的样子。

生4：我感觉用“怒不可遏”最能表现其当时的神情。因为看到猎狗要伤害小麻雀，老麻雀像利箭一样冲下来，就是要来拼命的。

师：作者描写老麻雀的这个神情，其表达目的是什么呢？

生5：为了歌颂伟大的母爱！

生6：作者是借助老麻雀的形象，来表达母爱这个大主题。

……

从这段语言鉴赏对话中可以看出，教师围绕一个动词做起了文章，虽然只对一个词展开解读，却给学生带来了更多学习启示。教师先要求学生比较两个动词的表现力，学生判断得很准确，从表达效果的角度展开分析，给出了最充分的理由。为深度发掘动词的表现意义，教师逐步引导，让学生对动词特点进行分析，对动词作用进行语境解读，进而引导学生从延伸意义方面展开思考，从主题情感方向进行推演，学生跟随教师引导找到词语鉴赏的路线。在这个鉴赏操作过程中，学生从词语比较开始进行互动交流，在语境结合中进行表达效果分析，一步步走进深度思考环节。解析课文语言的情感表达作用，能够帮助学生梳理文本内容，给学生提供更多学习启示，从而深化学生的鉴赏认知。

四、读写对话投放，对接教本条件

《麻雀》是小品文，非常适合进行仿写设计。教师在读写任务筛选时，要对学生的读写倾向做调查，从学生阅读诉求方向做出布设，让学生顺利启动读写思维，在创意设计和实践中形成崭新的阅读认知。学生不乏生活经历，教师需要在读写角度和读写素材选择等多方面做出探究和引导，让学生多多参与读写任务设计，在实际操作中进行多重对话，自然形成读写情境。读写结合是最常见的训练形式，教师需要做出对应引导，激活学生的读写灵感，让读写成为学生内化阅读认知的主要手段。

《麻雀》针对一个场面展开描写，其场景氛围异常紧张，作者通过细节描写、神态描写、动作描写等手段，对老麻雀、猎狗、小麻雀等形象展开典型刻画，给学生带来了全新的学习体验。课文篇幅虽然很短，但很耐读，教师从场面描写、事件筛选、主题表达、结构安排等角度进行引导和启示，让学生自然进入读写环节。首先，教师组织学生进行集体讨论，选择适合的仿写内容。学生平时没有经历过这样紧张危险的场景，自然找不到适合的内容，教师给出引导：平时生活中有一些场面很典型，如集体辩论活动、实验操作过程、生活观察活动等，都可以成为读写素材，展开联想和回忆，从而找到读写结合点，确定读写内容。学生根据教师提示展开对应思考和梳理，课堂互动进入高频环节。其次，教师要求学生对场面展开精彩描写，运用多种描写方法，对典型人物做重点描绘。学生对描写方法虽比较熟悉，但要展开精彩描写，他们还存在一定认知短板。教师应组织学生进行互动交流，对一些人物形象展开先期讨论和评价，确保描写顺利展开。最后，教师组织学生对读写作品进行集体互动评价，从主题立意、选材构建、语言表达等不同角度展开评价。学生对鉴赏性评价比较熟悉，教师给出针对性指导，给学生提供学习启示。

教师围绕读写任务选择进行引导，给学生提供更多学习指导，让学生在深度学习和思考中成功实现学习突围。学生借助集体力量，逐渐找到读写结合方法，顺利完成读写任务。学生在读写操作过程中建立起来的学习认知更为丰富而立体。

五、延伸对话设计，对接线上教学

信息技术的广泛应用，为学科教学注入丰富动力，教师需要有对接处理的意识，正视信息技术的支撑作用，为学生提供更多线上学习任务，促使学生主动进入网络，借助网络交互平台展开多重互动学习，利用网络搜集更多阅读素材，以丰富学习视野。小学生对网络应用比较有感觉，参与线上学习的主动性很高，教师要在更多方向展开探索，为学生提供更多学习指导，让学生带着学习任务进入网络学习空间。

如《麻雀》课外阅读训练设计时，教师要求学生进入网络，搜集相关阅读素材。如课例信息、相似文本信息、课文鉴赏信息、阅读训练信息等。教师指导学生进行信息搜集时，还要给出一些阅读要求，让学生在信息处理时有明确的方向。如课例信息搜集时，教师要求学生找到一些教材分析或者是电子课件等内容，结合文本鉴赏进行观看，这样可以使学生顺利进入文本深度阅读环节，对文本语言、文本思想、文本主旨、文本结构等方面做出积极思考，逐渐形成学科认知。在课外延伸阅读信息处理时，教师要求学生展开创意搜集，并将最喜欢的内容分享出来，让更多人能够得到阅读的机会。在信息交流环节，教师组织学生利用网络交互平台开展对话交流，分享阅读体会，讨论阅读问题，展开阅读辩论，使学生逐渐形成学习共识。如文本鉴赏方面的材料分享，学生推荐一些精彩的文本，教师在互动交流中给出具体指导，让学生从鉴赏角度、鉴赏构建、鉴赏效果等方面展开互动交流，使学生的网络互动学习获得丰硕成果。

网络信息技术的教学应用为学科教学提供更多选项，教师对此需要理性应对，不能过度依赖网络，也不可忽视网络助学作用。学生对网络有更多期待，这无疑是重要的教学契机，教师要从学生学习需要出发，为学生提供更多网络互动的机会。信息素材搜集时，教师需要给出具体的指导，减少学生操作的盲目性，增加学习针对性。教师推出网络交互活动，组织学生展开网络交流对话时，需要有明确的话题，让学生有序参与，这样可以给学生带来全新的学习体验。《麻雀》是一篇小品文，网络提供的信息雖然有很多，但经过梳理和归结，能够为学生带来助力的内容并不是很多，教师指导学生做好筛选设计，其应用价值更为丰富。

《麻雀》是典型的小散文，虽然只有一个场面描写，却折射出严肃的大主题，对伟大的母爱进行了讴歌和赞美，表现出老麻雀舍身救子的决心，给读者带来心灵的震撼。学生阅读不存在任何障碍，但深度阅读鉴赏则需要有互动交流，文本生本对话、师本生本对话、生本生本对话，多重对话的叠加，能够生成丰富的阅读成果。阅读对话应该是一种主动的学习形式，教师要进行针对性指导，培养学生良好的学习意识和习惯，提升学生的阅读学习品质。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 夏雪珂.对话教学凸显学生主体地位的路径分析：以王崧舟、蒋军晶课堂教学为例[J].教学月刊小学版（语文），2020（Z2）：92-95.

[2] 杨裕荣.阅读教学对话要凸显“三性”[J].小学教学参考，2020（1）：29-30.

[3] 许熠华.小学语文阅读教学中有效对话策略分析[J].陕西教育（教学版），2019（9）：39.

（责编 韦淑红）