沈海成

［摘 要］问题是教学的起点，高品质的问题是打造精品课堂的“武器”。有效的问题链设计，即通过一组有中心、相对独立而又相互关联的问题，进一步打通问题与问题之间的关联，建构更聚焦、更严密、更有层次的课堂教学。教师以发展学生思维品质为目标，在语文教学中关注学生阅读的学情起点，发现课堂学习的追问爆点，激发深度学习的认知冲突点，提炼阅读内容的核心要点，这样能够拓宽学生思维的广度，建构高效的语文课堂。

［关键词］阅读教学；问题链；思维品质

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）25-0051-03

小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话，问题是师生之间进行良性互动的纽带。课堂既是提问的主阵地，也是贯彻落实语文课程标准的舞台。问题是对话的基础，高品质的问题链会让对话进一步聚焦核心、产生层次和关联，让学生在疑问的驱动下充分展现自身的潜能，发挥自身的想象力，利用自己的大脑，积极主动地去思考、分析和解决问题，并在解决有难度、有坡度的问题的过程中不断增长语文知识，锻炼思维灵敏度，提升思维品质。

一、发展思维：小学阅读教学中问题链设计的价值取向

（一）提高学生对文本的结构逻辑分析能力

文本的结构逻辑相当于文章的“骨架”，只有充分认识这一“骨架”，才能分析作者缜密的思维。引导学生深入阅读文本，首先要有意识地指引他们厘清文本的结构逻辑，即文本的纵向线索和横向层次；然后在遵循文本结构逻辑的基础上设计相应的问题，以此来培养学生的逻辑思维，帮助学生顺藤摸瓜地理清文本脉络，把握事件的来龙去脉。例如，统编语文教材六年级下册《那个星期天》一课通过时间的变化叙述了“我”的心情变化，形象地表达了“我”的心情随着时间的推移由期盼转为失望的心路历程。

（二）增强学生对文本的语言逻辑理解能力

“语言是思维的外壳。”这句话不但形象地说明了语言和思维的关系，而且强调了语言对人的思维引导的重要性。因此，小学语文教师想要寻找问题的根源，设计出科学的问题，就要引领学生仔细品读文本中的重点语句，并以此为“课眼”帮助学生弄懂文本的内在语言逻辑，从而培养学生的阅读思维、提升学生的阅读理解能力。例如，在品读统编语文教材四年级下册《巨人的花园》一课的语言时，教师通过“花园内”和“花园外”的描写引导学生形成认知冲突：“到底是春天还是冬天？”这样，学生在研读课文的过程中就会发现语言背后所蕴藏的“应该要学会与人分享”的道理。

（三）发展学生对文本的认知逻辑思考能力

把握文本的认知逻辑，简而言之就是把握文本的表达逻辑。为了培养学生的认知逻辑，教师需要鼓励学生根据已有的认知去探索新知，促使学生由此及彼、由表及里地去思考与剖析文章的核心观点，让学生的思维逐渐变得清晰。例如，统编语文教材六年级下册《金色的鱼钩》一课的认知逻辑就是围绕“鱼钩”歌颂了老班长自我牺牲的精神，并且这种精神会一直激励着革命战士。

二、四点策略：指向思维品质发展的问题链设计的关键要素

（一）关注学生阅读的学情起点

陶行知先生曾经说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”这表明了课堂起点的重要性，良好的起点是启迪学生思维的钥匙。课堂提问作为教师授业解惑的起点，不但可以引导学生有方向、有目标地走向课堂重点，而且能引发学生思考的广度、宽度和深度。因此，小学语文教师在日常教学中，需要关注提问这一教学起点，并且要精准地预判班级学情，以便于及时明确学生的思维空白区和薄弱区，从而根据学生的最近发展区设计出符合他们实际需求的问题，为后续有条不紊地提出有层次的一系列问题奠定基础。

比如，在教学统编语文教材六年级下册《那个星期天》一課时，我首先给学生10分钟时间自主解决生字词以及粗读一篇课文。然后，引导学生细细品读这一篇课文，并且把文中“我”最初对“那个星期天”的期盼和最后对“那个星期天”的失望作为启发学生思维的起点。在此基础上，我设计了课堂问题：“谈一谈在这一天中，‘我’的心情经历了哪些变化？”这一问题既能帮助学生明确学习的重点，同时也是引领学生的思维向纵深发展的起点，为其更全面、更准确地把握课文内容做好了铺垫。学生再次精读课文，通过罗列时间点以及文中描写“我”心情的句子，总结出“我”的心情变化是由最初的兴奋期待到内心等待，最后化为失望和委屈。

在本节课的教学中，教师找到并关注学生学习的起点，不但可以充分发挥学生的主体作用，使学生形成自己的知识体系，而且能够依托学生思维的生长点，拓宽学生的思维空间，促进学生思维的发展。

（二）发现课堂学习的追问爆点

“不愤不启，不悱不发。”小学生的好奇心强，求知欲旺，大脑里往往充斥着各种各样的问题。语文教师在课堂教学时，需要及时察觉到学生的疑惑，并适时地追问，引导学生展示思维过程。这样不仅可以激发学生的语文学习热情，调动学生思维的积极性，培养学生的思维习惯，同时也可以保护学生的思维成果，促使学生在教师的点拨引导中，不断挖掘思维、拓宽认知、提高思维能力。

比如，在教学统编语文教材五年级上册《将相和》一课时，学生通过阅读和思考明白了廉颇和蔺相如都很优秀，我乘机追问：“蔺相如和廉颇分别有哪些优秀的品质？试举例说明。面对廉颇的言语挑衅，蔺相如为什么视而不见呢？”这两个问题的顺利解决，不仅可以培养学生独立思考的能力，提高学生的概括能力，而且还能帮助学生树立正确的价值观。通过本节课的教学，学生的思维层次得到了进一步提升，思想感情得到了升华，实现了语文能力的发展。

（三）激发深度学习的认知冲突点

常言道，矛盾是一切事物发展的动力。小学生的身心发展处于一种不平衡状态，当他们在新的学习情境中去学习新知识时，常常会与自身的旧知识发生冲突，他们就会燃起求知欲，产生探究的内驱力，并付诸实际行动，直到化解认知冲突，暂时达到心理平衡。而在这过程中，问题是产生认知冲突的催化剂。在教学时，教师需要时时观察学生的认知冲突，并提出相应的问题，引导学生进入文本的深处，使他们处于不断求知的状态，产生欲罢不能的心理，从而自愿并自觉参与到课堂思维活动中，并且从问题情境进入到问题探究阶段，认知也从低阶逐步进入高阶。

比如，在教学统编语文教材四年级下册《巨人的花园》一课时，我首先提问道：“大家读过童话故事吗？如果读过，说说你最喜欢的童话故事。”这一话题很符合学生的心理需求，讲台下立即议论纷纷。我鼓励学生毛遂自荐讲讲自己喜欢的童话故事。然后，我进行引导式地提问：“今天我们也要学习一个童话故事，大家有兴趣吗？”学生兴高采烈地点了点头。由于学生提前完成了课前预习任务，对文章有了一定的了解，我直接开门见山地问道：“文中第六自然段指出当春天来临的时候，村子里春暖花开，而巨人的花园却仍然是狂风大作、雪花飞舞的冬天，这到底为什么呢？”这一问题很快让学生陷入了沉思，并产生了认知冲突：“到底是春天还是冬天呢？”“为什么巨人感觉今年的春天这么冷呢？”我通过引导学生对比巨人回来前后的花园，使学生看清了认知冲突的本质，在分享和自私两者之间，只有选择分享才能迎来温暖的春天。这样的教学方式，不仅有利于激发学生的自主意识，促使学生深入剖析问题，而且有利于给学生的语文思维插上翅膀，培养学生的发散性思维。

（四）提炼阅读内容的核心要点

《礼记·大学》说道：“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”一堂精益求精的语文课，不仅需要关注课堂的起点，还需要明确课堂的终点，而问题无疑是引领学生达到目的的顺风车。因此，语文教师需要根据学生现有的思维高度设计问题，引领学生层层深入到文章内部，促使他们的思维触角延伸到教学内容的各个角落，并提炼出文章的核心观点以及把握文章的思想感情。这样不但能够丰富认知、训练思维和陶冶情操，而且能够拓宽视野，引领学生的思维拔节，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，不断提高学生的语文核心素养。

比如，统编语文教材六年级下册《金色的鱼钩》一文的最后一句话：“我想，等革命胜利以后，一定要把这个闪烁着金色光芒的鱼钩送到革命烈士纪念馆去……”这句话从侧面表达了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；体现了红军战士舍己为人的伟大精神；体现了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程；表现了战友之间伟大的爱。把这句话所概括的文章主旨作为这节课的课堂终点，问题顺理成章地可以设计为：“你能说一说为什么长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒吗？”这个问题能够引领学生明确文章的内涵。从时间范畴上看，这个长满了红锈的鱼钩象征着伟大的革命精神，这种精神是亘古不变的；从空间范畴上看，这种革命精神世代相传，激励着我们不断前进。本节课的教学，不仅拓宽了学生思考的维度，提升了学生的思考能力，还让学生在情感体验中升华了思想，提升了品格素养，不断地完善自己。

三、建构学程：形成学生思维发展的阅读教学全“链”接

从问题到问题链，需要遵循儿童的认知与能力发展，融合结构化的知识体系、情景式的活动序列，通过一系列层次鲜明、系统科学的问题，指导学生从初步感知到深入理解再到实践运用，不断地在文本语言的学习中发展语文思维，提高深度思考和表达能力，建构逐层进阶的学程，最终形成学生思维发展的全“链”接。

以统编语文教材五年级下册《田忌赛马》一课为例，所属单元的人文主题为“感受思维的火花”，语文要素为“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。全文以孙膑的谋略为主线，让学生在文本阅读中亲历人物谋略的思维过程，感受运用谋略解决问题的智慧。教学时，教师应将单元要素与人文主题融合，让语文学习及其育人功能共生共融。执教此课时，教师可以设计以下的问题链。

三个问题链逐层推进：聚焦“赛”字，了解文章主要内容和顺序；化文为像，借助图示，在对比阅读中寻找线索依据，推测人物思维的过程，加深对文本内容的理解；关注人物，品读细节。这样一问接一问、一环接一环的问题链，不仅可以将学生的困惑和教学目标融为一体，而且使学生在亲历故事情节的过程中走进人物的内心世界，让语言的习得与思维发展共融、共进。

总之，在小学语文教学实践中，学生思维品质的发展与提升离不开课堂的精彩提问。立足教材和基于学情设计严谨的问题，不仅可以让学生的语文思维萌芽，思维维度延伸，而且能帮助学生梳理思维冲突，促进学生的思维进阶，从而让学生对语文这门学科产生由衷的热爱，促使他们不断地去探索、思考和解决语文世界中的诸多未知问题，提升语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周海杰.基于学生思维能力培养的问题链设计研究：以小学语文阅读教学为例谈几点思考[J].语文教学与研究，2019（5）：77-80.

[2] 李会芹.阅读教学中“問题链”设计的实践与反思[J].教学月刊小学版（语文），2014（3）：30-32.

（责编 刘宇帆）