孙月玲

［摘 要］目前，一些阅读课堂对语文要素的落实存在灌输、照搬、标签化、碎片化、知识化等现象，导致学生的阅读能力没有得到应有的提高。为此，教师要认真研读教材，将语文要素有机地融入阅读教学中，以促进学生阅读能力的提升。在课堂上，教师要把握学生的学情，根据学生的认知起点，为学生提供有效的认知路径，并采取正确、适合的方法，引导学生学习、掌握语文要素，提升学生的阅读质量。

［关键词］统编教材；语文要素；阅读质量

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）25-0033-03

语文要素是指语文学习的基本元素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等。语文要素是统编语文教材的亮点，落实语文要素是统编语文教材教学的重点。目前，在一些阅读课堂教学中，语文要素的落实存在着灌输、照搬、标签化、碎片化、知识化等现象，没有真正从学生学情出发，把编者的教学意图落到实处。那么，在语文教学中，如何有效落实语文要素，提升学生的语文核心素养呢？

一、精准把握学情，奠定学习基础

精准把握学情是高效教学的前提与基础。在语文课堂上，观照语文要素，从学生的学情出发展开教学，能使教学的方向更加明确，学生的学习路径更加清晰，课堂教学效率更高。

（一）关注学生起点，注重要素统整

在落实语文要素时，教师要观照单元整体，把握学生的学习起点，找准落实语文要素与学生认知之间的距离，引领学生进行精准有效的学习，促进语文课堂教学质量的提升。例如，统编语文教材三年级下册第四单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。其实，三年级上册的第六单元已经编排了“借助关键语句理解一段话的意思”的语文要素，这是学生学习的起点。因此，在教学三年级下册第四单元的《花钟》一文时，教师就要关注学情，先引导学生复习巩固什么是“关键语句”，再引导学生根据已有的知识经验来学习概括一段话的大意。这样引导学生学习语文要素，着眼整体，立足起点，有助于语文要素在课堂中的精准落实。

（二）诊断学习盲点，精准落实要素

在探明学生的学习起点以后，教师要关注学生的认知盲点，把握单元特质，在学生困惑点、发展点给予引导，这样契合学生的学习需求，有助于语文要素的有效落实。例如，统编语文教材五年级上册第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。学生对“细节”一词并不陌生，但“场景”是第一次以概念的形式出现在语文要素里，所以学生的理解有些模糊。如果对“场景”一词不理解，就很难体会到场景、细节中蕴含的情感。这是学生认知的盲点，也是学生学习的困惑点。教学时，教师就要根据学生学习的盲点，为学生搭建认知支架，这样有助于语文要素在课堂中的落实。

二、依据要素特点，构建学习路径

（一）基于学情，统整要素，确定学习目标

把握学生的学情，有助于教师确定教学目标、任务。在落实语文要素时，教师要先把握学生的认知起点，再结合课文实际对语文要素的落实进行统筹规划，这样学生的学习路径会更加清晰。例如，统编语文教材四年级上册第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读。通過人物的动作、语言、神态来体会人物的心情”。教学时，教师应从单元整体出发，依据不同的课文确定不同的教学目标。《牛和鹅》是单元的第一篇课文，教学的主要目标是让学生学习、内化批注的方法。《一只窝囊的大老虎》是单元的第二篇课文，教学的主要目标是让学生在自己不理解的地方做批注，迁移、运用批注的方法。《陀螺》是单元的第三篇课文，教学的主要目标是引导学生在体会比较深刻的地方进行批注，灵活运用批注的方法进行阅读。从不同课文的教学目标可以看出，单元语文要素是随着学生学习的深入而逐步落实的。课堂上，教师应基于学情，依据语文要素的要求实施梯度教学，帮助学生理解、运用、掌握批注的方法，推动学生批注阅读能力的提升，把教学目标落到实处。

（二）基于学情，结合要素，巧设认知节点

在阅读课堂上，教师应基于学生的学情，根据学生的认知盲点，确定语文要素落实的着力点，这样可以避免阅读教学无的放矢现象的产生。仍以统编语文教材五年级上册第六单元的教学为例进行说明。学生的认知盲点是“场景”“细节”两个关键词。教师基于学生的认知盲点，为学生设置以下教学环节。首先，依据单元语文要素，解决“场景是什么”及“细节是什么”的问题。那么，如何帮助学生正确理解“场景”呢？教师可借助图像化的策略和概括的策略来帮助学生形成对“场景”一词的初步感知、理解，知道课文中哪些属于场景描写。其次，解决“细节”指的是什么的问题。在课堂上，教师可通过课文的具体内容引导学生感知什么是细节。这样，帮助学生把认知盲点转化为兴趣点、提升点，使学生主动融入课堂教学中，帮助学生开启思维的大门，落实语文要素。

三、要素阅读融合，优化落实方法

要想使语文要素真正得到落实，教师就要把它与阅读教学有机地融合在一起，采取恰当的方法，引导学生深入学习。

（一）聚焦要素，变盲点为兴趣点

在阅读教学中，教师要聚焦语文要素，认真研读，发现学生学习语文要素的盲点。这是精准落实语文要素的前提与基础。在课堂上，教师可借助图像化和概括的策略来引导学生阅读学习，变盲点为兴趣点，提升学生的学习质量。

1.借助图像化策略来落实语文要素

图像化阅读策略是依据记忆、阅读、思维的规律，使用图形、线条、符号等，把文本主题、思想内容、结构形式等建立意义联系的一种阅读形式。在阅读教学中，教师把直观的图像与具体的语言文字结合在一起，能促进学生阅读能力的发展。采取图像化的策略来落实语文要素，能让学生的阅读感受更加深刻。例如，统编语文教材四年级上册第三单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。其中，“连续细致的观察”是学生的认知盲点。怎样帮助学生把认知盲点转化为学习兴趣点呢？在教学《爬山虎的脚》一文时，教师可运用图像化策略，先引导学生观察课文插图，初识爬山虎的脚，激发学生的学习兴趣；然后，引导学生自由读课文，梳理作者是怎样把爬山虎的脚的特点生动形象而又准确地表达出来的；最后，让学生抓住课文中表示时间的词语，如“刚长出来、不几天、以前、今年”等，感受作者是怎样连续观察的。这样，引领学生阅读学习，使学生感受到了作者准确生动的表达和连续细致的观察，变盲点为兴趣点，促进了学生阅读能力的提升。

2.运用概括策略来落实语文要素

概括是指把事物相同的特点进行归纳总结的一种阅读思维、阅读策略。在统编语文教材的教学中，教师可借助概括策略来落实语文要素，这样既能发展学生的概括思维，又能提升学生的阅读能力。例如，统编语文教材四年级上册第四单元的语文要素是“了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象与鲜明的人物形象”。其中，“把握文章的主要内容”属于概括范畴，需要学生对故事的起因、经过和结果进行梳理。在学习《普罗米修斯》一课时，教师先引导学生默读课文，厘清故事的起因、经过和结果；再引导学生把文章的主要内容说一说。从默读课文到梳理事情的起因、经过和结果，再到把握文章的主要内容，这样让学生经历了概括的整个过程，不仅促进了学生对课文大意的了解，而且促进了学生概括能力的提升。

（二）聚焦要素，变盲点为提升点

受认知经验的影响，学生对语文要素的认知会存在一些盲点。在阅读教学中，教师应关注学生的学习盲点，采取多种方法引导学生阅读学习，以变学习的盲点为阅读质量的提升点。例如，统编语文教材五年级上册第六单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。教材编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文。这三篇课文最大的特点就是在场景中进行大量的细节描写。作者在描写场景时，主要通过对人物动作、语言、神态、外貌等的描写，刻画人物形象。因此，教师应聚焦细节，引导学生抓住关键语句进行体会，使学生理解作者的情感，有效地落实语文要素。下面，笔者以本单元的教学为例，谈谈如何精准落实语文要素。

1.引导感知细节，落实语文要素

感知细节需要学生结合具体的语言文字去感受、体验，因此教师要引导学生抓住语言描写的关键处去理解、探究。例如，在《父爱之舟》一课中，“我”被臭虫叮咬，身上都是被咬的大红疙瘩，茶房说可以加钱换个好点的房间，父亲动心了。教学时，教师引领学生对“动心”一词进行细读、探究：“父亲为什么会动心？父亲很有钱吗？你从‘动心’一词中感受到了什么？”学生联系文本语境，感受到了父亲对“我”无微不至的呵护与关怀，他不管自己再苦再累，也不愿“我”受一点儿委屈。课文中像这样的细节描写还有很多，教师要引导学生进行品读。这样，学生不仅能深刻地感知到什么是细节，而且体会到细节在表达情感方面的作用。可见，引导学生感知细节，不仅可以落实语文要素，而且能深化学生对课文的理解，提升学生的阅读质量。

2.引导寻找细节，落实语文要素

统编语文教材选编了不少的名家名篇，这些作品往往都是通过细节来刻画人物形象、表达作者的思想情感的。在教学时，教师要引导学生发现文本的细节，体会细节中蕴含的情感，以促进语文要素的落实。在课堂上，教师可以通过圈画批注的形式来引导学生发现文本的细节，感受细节中蕴含的情感。例如，教学《慈母情深》一课时，教师鼓励学生以圈画批注的形式寻找文本中的细节描写，体会它所蕴含的情感。有的学生从“我穿过一排排缝纫机……头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸”这段话中的“凑、烤”两个动词，感受到了母亲工作环境的恶劣，母亲赚的每一分钱都不容易。有的学生从“母亲却已将钱塞在我手里了”这句话中的“塞”一词，感受到母亲对“我”读书毫不犹豫的支持。在语文教学中，教师引导学生自主发现课文中的细节部分，抓住关键词句进行品析，能有效落实语文要素，帮助学生深切地体会细节描写所蕴含的情感。

3.适当延伸细节，落实语文要素

品析细节描写可以帮助学生更好地体会文章蕴含的思想感情，体会作者在表达方面的独到之处。在学生感受到细节描写的作用后，教师可引导学生通过细节描写来抒发自己的情感。例如，教学《慈母情深》一课，对“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这句话，教师先引导学生联系上下文，感受“攥”一词的表达意图，说说“我”为什么“鼻子一酸”，使学生理解作者对母亲深深的爱与感激之情；然后，让学生说说“自己有过‘鼻子一酸’的经历吗？”，说完后写一写。教师聚焦文本中的细节描写，引导学生经历发现细节—感知内化—迁移运用的学习过程，不仅促进了学生对细节这一盲点的真正理解与认识，而且让学生真正经历了感知、理解、运用的过程，促进了语文要素在课堂教学中的落实。细节描写隐含着作者在表达上的独到之处。教师引导学生关注细节描写，品析、感受细节描写蕴含的表达意图，鼓励学生运用这种方式进行表达，可以促进学生内化文本，有效落实语文要素，提高阅读教学的效率。

综上所述，在语文教学中，教师要了解学生的学情，并根据语文要素的特点，采取有效的策略来落实语文要素，以帮助学生积累语文知识，掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯，提升学生的语文学习能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周旭.围绕单元要素 学习想象方法：以统编小学语文三年级下册第五单元为例[J].语文世界（教师之窗），2022（2）：21-22.

[2] 陳先云.统编小学语文教科书中语文要素的内涵及其特点[J].课程·教材·教法，2022，42（03）：28-37.

[3] 刘烽峰.聚焦语文要素，教活习作单元：以统编版小学语文四年级上册第五单元为例[J].教学管理与教育研究，2022（8）：29-30.

[4] 张姝静.紧扣“语文要素”，融合单元主题：以《示儿》和《题临安邸》为例分析小学语文古诗组读教学[J].语文新读写，2022（11）：7-9.

[5] 王宏玉.着眼单元整体，凸显要素教学：统编版小学语文三年级下册第三单元教学构想[J].安徽教育科研，2022（22）：17-18.

（责编 韦 雄）