江苏省无锡市华庄中心幼儿园 陆静华

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美、劳各方面的协调发展为核心，提出教育应关注幼儿学习与发展的整体性。据此要求，我园提出了“完整儿童”的儿童发展理念，就是将儿童的社会、情感、身体、智力和道德等教育内容和体、智、德、美、劳的全面发展相互联系、相互融合，培养健康、聪慧、明礼、乐群的全面发展的儿童。

上下联动，构建课程框架

1.构建层次分明的课程目标体系

1996年，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了德洛尔报告《教育——财富蕴藏其中》，提出了学习的“四大支柱”，即“学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”；国际21世纪教育委员会《学会做人》报告中也强调了“教育必须促进每个人的全面发展”这一基本原则；《指南》中指出：要关注幼儿学习与发展的整体性，要促进幼儿身心全面协调发展。

我们深深认识到“四大支柱”＋“完整儿童”＝未来完整的社会人，于是提出了“让每一个孩子成为爱做事、善做人、慧共处、乐求知的完整儿童”的课程理念。在这一课程理念下，我们上下联动对幼儿园“健康、聪慧、明礼、乐群”的培养目标进一步延展、丰富、解读、赋义，从“现代文明人”“未来人”的角度提出了各年龄段的“完整儿童”发展目标。如：小班的目标为活泼快乐、善于发现、学会关心、主动热情；中班的目标为自信大方、大胆探索、自律悦纳、礼貌交往；大班的目标为勇敢自主、乐于表达、分享合作、友好相处。

2.构建独立互联的课程框架体系

在课程目标和课程理念的引领下，我们确立了“小能手会生活、小灵童爱学习、小行者走天下和小伙伴乐交往”四个课程内容方向。在这四个方向下，我们追随幼儿的兴趣、需要，基于幼儿的经验，和幼儿一起利用生活、自然、社会中的各种资源共生课程、共建课程，并通过主题活动、生活活动、亲子活动、实践活动、生活场、游戏场等实施路径推进课程。在课程的推进和实施过程中，我们还通过个别谈话、表征分析、观察记录、游戏参与等多种评价“窗口”搜集信息，依据这些信息对照《指南》进行分析、解读、回应和支持，再来调整和改进课程内容和课程目标，让课程越来越贴近幼儿的生活，越来越走向“完整”。

关注“近区”，开发课程资源

在开发“完整儿童”课程内容的过程中，我们关注幼儿生活的“近区”、学习的“近区”、经验的“近区”，充分利用幼儿园的小树林、种植园、水泥路等自然资源为幼儿创设开放、多元、立体的自然游戏场，满足幼儿亲近自然、探索自然的需要，生发自然化的课程，如“遇见蒲公英”“紫藤花下”等；我们回归儿童的生活，走进幼儿的“生活圈”，引导幼儿有意义的学习，挖掘有价值的课程资源，生发生活化的课程，如“垃圾分类”“小鬼当家”等；我们关注幼儿生活情境中的互动环境，追随幼儿互动的脚步，开发和利用幼儿感兴趣的人文资源，生发人文化的课程，如“爱心天使屋”“生日会”等；我们关注幼儿的“小社会”，挖掘幼儿熟悉和喜爱的社会资源，与幼儿一起走进社会探索、学习，生发社会化的课程，如“巡塘古镇”“走进贡湖湾”等。

关注经验，共生课程内容

在课程开发的过程中，我们关注幼儿发展的连续性和经验的生长性，同一主题贯穿小中大三个年龄段，从不同立足点开展系列活动，并抓住一条主线，综合交叉，螺旋上升。主题目标设置有坡度、内容有层次，确保同一主题能够在不同年龄段的开展活动。

案例：小能手会生活——垃圾分类

经验的累积是一个延续的过程，核心经验的建构在每个年龄段是螺旋式上升的。我们关注幼儿的已有经验和最近发展区，依据《指南》通过课程实施进行一次次地审议，动态地调整和完善每个年龄段的核心经验，从而使小中大班年龄段幼儿在同一主题中的经验层层推进，螺旋上升发展（如表1）。

表1.“小能手会生活——垃圾分类”主题研习课程的核心经验链

一日生活皆课程。我们关注幼儿的生活、兴趣、需要，接纳幼儿积累的已有经验和积累经验的方式，注重幼儿游戏、学习、生活、运动的融合，生发适合于不同年龄段幼儿的层次化、递进式的链模式主题研习课程内容（如图1、图2）

图1.小班“垃圾分类我知道”课程网络图

图2.大班“环保小卫士”课程网络图

在课程的推进过程中，我们关注各活动链实施的预设与生成、计划与弹性之间的平衡，关注幼儿发展阶段的序列性和整体性，融合完整儿童课程理念，使主题活动与年龄段的发展需要相匹配（如表2）。

表2.中班“垃圾分类我能行”主题活动审议表

在每一个生发课程的实施前和实施后，我们都会对该活动进行审议。从以上审议表中可以看到，教师在基于幼儿的兴趣和需要预设活动、开展活动的过程中，一直在追随幼儿的新发现、新经验和新问题，不断挖掘新的教育资源、生发新的活动内容。在儿童为本的教育理念下，灵动、开放的学习空间中，我们的主题研习课程不断完善和优化，更贴近幼儿的生活和经验，使幼儿在有深度、有广度的学习中自主地建构经验，成长为“完整”儿童。

相信力量，支持幼儿研习

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：要尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放式提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。在课程实施中我们相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者，我们鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析问题、解决问题，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。

案例：小伙伴乐交往——生日会

幼儿的一场生日会在“漫森活”生活馆举行。可是生日会怎么开？“漫森活”生活馆的场地怎么用？幼儿们进行了集体讨论。教师和幼儿共同梳理生活经验，选择了适合在“漫森活”开展的活动。接着，幼儿们进行实地勘察，结合场域资源讨论、规划、设计，将场地划分为“生日小屋”“生日舞台”“生日小作坊”三大区域安排了不同的活动内容。

幼儿在创设“生日小屋”的过程中，决定用布帘将“小屋”围起来。他们自主探索，用麻绳将树干连接起来，挂上布帘围合成换装屋。幼儿在麻绳打结、固定布帘、调整高度的过程中一次次的尝试、质疑、反思、修正、自主地学习，重组经验，体验成功。

幼儿在布置“生日舞台”时，遇到了“怎么把帘子挂得更高一点”的问题。幼儿往返于材料库，寻找合适的工具：椅子→高低凳→梯子→安吉架……一次次尝试后，鹏鹏想到了直接爬到钻笼上方，并与同伴合作将帘子高高地挂了起来。幼儿通过尝试、调整工具、改变策略、挑战自我，最终解决了问题。

“生日会”少不了礼物、音乐和美美的自己。幼儿就地取材，利用自然资源制作蛋糕、乐器、桂花蜜、香包、头冠，在生日小屋里装扮自己，参加舞会为小寿星庆生。歌声、笑声、祝福声，幼儿在“生日会”中收获着无与伦比的快乐与成功。

本案例中，教师相信幼儿的力量，发挥幼儿的奇思妙想，追随幼儿探索的脚步，支持幼儿自主研习，让幼儿在多样化的自主研习活动中生发课程、建构经验，获得生长。

儿童的生活是一个整体，具有统一性和完整性，只有真正关注儿童生活的整体性和完整性，儿童生命才能得到真正的伸展。在“完整儿童”的教育理念下，我们将继续以幼儿为本，立足幼儿的生活挖掘课程资源；遵循幼儿的特点，创设灵动、自主的学习空间；基于幼儿的经验，建设“完整儿童”主题研习课程，让幼儿在亲身感受、自主体验、主动探究中发展品质和获得知识、经验的提升，实现生命的生长，成为“完整”儿童。