朱 斌

(昆明工业职业技术学院，云南 昆明 650302)

0 引 言

昆明工业职业技术学院(下称“工职院”)是经云南省人民政府于2002年5月批准成立，由昆钢公司举办的一所公办高职院校，具有58年的职业教育办学历史，形成了“校企一体，铸钢铸才”的办学特色。因办学符合职业教育要求，办学质量好，社会服务能力强，2019年成为云南省3所“双高”建设学校之一，学生规模不断扩大(目前在校学生15 000人左右)。“现代学徒制”是促进行业、企业参与人才培养，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，通过校企深度合作，教师、师傅联合传授，共同完成人才培养。建立规范化的企业课程标准、考核方案，体现了校企深度合作。工职院在“现代学徒制”的教学管理体制背景下，改变传统的教学管理模式，构建以适应企业发展需要的现代职业教育的管理体系，促进工职院又好、又快的发展。通过校企共育实现：①理论教学与实践教学的融合，提高了学生的实践动手能力，使学生对理论知识有更深刻的理解和掌握，为学生将来就业打下坚实的基础；②学生可以通过实践活动来加深自身对课堂教学知识的理解和掌握，并在实践中运用课堂所学的专业知识解决实际操作过程中出现的问题。同时能充分体现学生在实践过程中的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性，在实践中遇到的问题也可以带到课堂，寻找理论的支撑；③加深学生对社会的了解，学生毕业后在较短时间内就能适应周围工作环境，全身心投入到工作中，劳动价值得到提升；④提高学生的社会适应能力，让学生在工作过程中学会如何与工匠师傅和工序上下游产业工人的沟通交流，增强适应社会和工作场景的能力；⑤加强学生学习与工作实际联系，将当前理论学习与未来的工作内容相结合，以了解企业对员工的素质技能要求，成为学生职业规划的依据。

1 “现代学徒制”教学管理体制存在的问题

1.1 缺乏相适应的理念

“现代学徒制”的教学管理模式是校企共育。通过调研，我们发现许多高职院校在教学管理体系中意识到了“现代学徒制”教学管理的重要性，并在实践过程中不断探索和改革。但是，与企业融合不深、不广，高职院校在教学管理上仍缺乏创新，传统的授课教学管理模式对“现代学徒制”的教学管理体系的建立有负面影响。同时，老师关注理论体系的完整，而不是够用为度。不重视实践，这也是影响“现代学徒制”教学管理体系建立的顽疾。许多高职院校缺乏先进的管理意识，管理者停留在传统授课教学管理模式中，学生学习过程非常被动，只是盲目地完成教师交给的任务，无法实施“现代学徒制”的教学。

1.2 缺乏相适应的管理机制

“现代学徒制”的教学管理模式是专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。高职院校的教学管理更多继承了传统的教学管理模式，这导致高职院校雷同于普通大学，所以高职院校的教学管理应该及时调整和企业之间的关系，使高职院校与企业建立长期的“现代学徒制”的教学管理合作关系。

1.3 缺乏激励机制

“现代学徒制”教学管理模式是要求高职院校具有灵活的激励机制。如果高职院校仍然沿用传统的教学管理模式，难以适应新的教学管理需要，从而严重影响高职院校的教学质量，在实践过程中会出现各种矛盾。如果学校不能很好地解决实践教学和理论教学的问题，就会使这些问题在推进过程中扩大教学管理的矛盾。在“现代学徒制”教学管理体制建设的背景下，高职院校可以聘请一些企业能工巧匠型的专家到课堂授课，通过学以致用的讲授提高教学质量。同时，也可以安排部分教师到企业进行研究或岗位培训，加强教师教学的针对性。因此如何改革教学管理激励机制就显得尤为重要。一些高职院校不注意激励机制调整，激励机制未与市场价格接轨，激励机制的导向未充分体现，不能充分调动企业能工巧匠到学校授课和学校教师下企业锻炼的积极性和主动性。

2 “现代学徒制”教学管理体系的探索与实践

2.1 构建“现代学徒制”的教学管理模式

“现代学徒制”要求校企共同制定人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。工职院的做法：①“专业设置共议、课程体系共定、师资队伍共用、人才培养共育、实训基地共建、教育资源共享”教学管理模式，培养“知识+技能+素质”三维一体的学生，做到学生到企业“下得去、上手快、留得住、用得上”，为企业和区域性产业发展提供人才支持和技术支撑；②建立企业文化与校园文化深度融合，有效培养了学生爱岗敬业、吃苦耐劳的职业精神；③建立学校企业办学模式的内涵创新，调动了企业参与职业教育的积极性，提高人才培养质量，为企业转型升级、区域经济社会发展提供了人才支撑，对企业提供人力资源，同时为工职院人才培养和就业提供平台(毕业生在昆钢公司就业最多的一届超80%)；④建立校企共同的育人平台，以人才培养模式为引领，高水平专业群为抓手，与企业共建特色实训基地和集学生实习实训教学管理、教师实践锻炼和科研、高职院校学生创业就业和科普教育功能为一体的实习实训教学管理共享平台；⑤建立校企共同开发学生的劳动培养项目，把劳动培养项目融入到培养培训的实践项目中，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；⑥建立利用信息化技术手段，开展融入混合式教学、理实一体教学、模块化教学的教学改革，创新育训结合的复合型技术技能人才培养模式；⑦建立校企共建具有实习实训、顶岗实习、就业一体深度融合“现代学徒制”校企合作模式，实现校企一体的协同发展、学生学成有业、优质就业，探索与企业联合开展“现代学徒制”的长效运行机制；⑧建立完善并实施工学结合办学模式：即办学机制校企一体化，培养模式产教一体化，教学方式理实一体化，职业教育与职工培训一体化，即人才培养目标定位与企业人才需求、专业教师与企业能工巧匠、教学内容与工作任务、理论教学和技能培训、能力考核与技能鉴定、校园文化与企业文化相融合，建立健全产教深度融合的制度机制；⑨建立深度融合校企共建现代学徒制实习实训、顶岗实习、就业教学基地。通过学校和企业共育达到提高教学质量和高技能人才培养目标；⑩解决企业人才及人力资源需求，突出校企合作教学模式的优势，将“现代学徒制”的教学模式融入到现有的高职院校教学管理体系中，提高人才培养的质量。

2.2 完善教师激励评价

校企共建师资队伍是“现代学徒制”的重要工作。“现代学徒制”的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。要促进校企双方密切合作，打破现有教师编制和用工制度的束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向流通、横向联合技术研发和专业建设。企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受带徒津贴。学校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为专业技术职称晋升的重要依据。实现“现代学徒制”教学管理体系的真正目的是提高高职院校教学管理水平和人才培养质量。在教学过程中建立相应的奖惩制度，优化评价激励机制。工职院的做法：①激励评价导向坚持理论学习与企业岗位实践并重、学校教育与企业培养相结合。同时，激励评价导向还关注理想信念教育和社会主义核心价值观教育，构建校企共育模式，全过程全方位育人的工作格局，实现职业知识素养培养与职业技能培养和职业精神、工匠精神的培养高度融合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。②工职院构建了教学评价体系，通过对教学目标的教学内容进行管理和监督，提高“现代学徒制”的教学管理模式的针对性。同时，也可以利用教学评价体系来计算工作与实习实训过程中合理的工作量及绩效，从而保证教学改革的合理性。只有坚持“现代学徒制”的教学管理模式激励评价导向才能提高教师的教学积极性和主动性。

2.3 加强校企一体化育人

坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份。工职院的做法：①“双师型”教师队伍建设是关键，学校从昆钢公司聘请了数百名企业技师、高级技师、工匠及企业大师为学校教师。同时，学校建立了教职工定期带任务下企业跟班实践的模式，做到一部分老师在企业参与生产和科研，一部分教师在学校从事教学和校内实习实训教学，定期交换；②教学管理模式坚持党建引领，完善教书育人的功能，全力发挥其在学生思想政治引领、管理服务的育人功能，思想政治工作实践充分利用企业“爱岗敬业精神”、“追求卓越的工匠精神”和“服务社会的奉献精神”等育人要素。完善育人机制，将学生思想政治素质培养与职业技能培养和职业精神、工匠精神的培养融入到人才培养全过程，打造德技并修的、复合型的、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。工职院通过“现代学徒制”的教学管理模式，持续推进现代学徒制试点工作，拓宽试点范围，丰富现代学徒制内涵，坚持校企共育，把劳模精神和工匠精神融入人才培养过程；③学校和企业共同开发校企“双元”教材、新型活页式教材、工作手册式教材，推动课堂革命，培养一大批能够同时承担理论教学和实践指导的教师，校企互聘互用的“双师”师资队伍。

3 结 语

综上所述，“现代学徒制”的教学管理模式是当前职业教育高质量内涵式发展的重要教学管理模式之一；“现代学徒制”的教学管理模式是人才培养目标定位与企业人才需求、专业教师与企业能工巧匠、教学内容与工作任务、理论教学和技能培训、能力考核与技能鉴定、校园文化与企业文化相融合手段；“现代学徒制”的教学管理模式引领学生思想道德、人文素养、职业精神和专业能力得到全面提升，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人培养路径；“现代学徒制”的教学管理模式是全面提升高职学校综合办学实力、人才培养质量、社会服务能力管理方式。工职院“现代学徒制”的教学管理体系也只是在推动校企全面深度合作，坚持知行合一、校企共育，强化学生实习实训教学管理的一个实例，对高职院校有可以借鉴的地方，但也不是放之四海而皆准模式。“现代学徒制”的教学管理模式如何取得更好的效果是各高职院校不断探索实践的过程。