高 卉

（青岛博文小学 山东青岛 266045）

2001年7月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》和《义务教育阶段课程标准（实验稿）》，此次课程改革在教学思想上强调“以学生为中心”“以学习为中心”，鼓励学生自主学习，将“教师的教”变成“学生的学”，实现从学科本位、知识本位向关注每位学生素质全面发展的转变。针对新课程改革提出的要求，专家及一线教师提出了诸如“小老师教学”“互动教学”“小组合作学习”等教学模式和方法，它们是“小先生”教学的不同名称和实际运用方法。

通过调查分析学生的英语学习水平现状，笔者起草了“‘小先生制’提高小学英语教学质量的行动研究”实施方案。参与实验研究的对象为一年级（低段）和六年级（高段）学生，实验班学生以往接受的多是传统的“填鸭式”教学方式，且“小先生制”在小学英语教学方面缺乏可供参考的范例，因此“小先生制”提高小学英语教学质量的行动研究是循序渐进开展的。本次研究以一学期为一个实验阶段，依托行动研究为主，问卷调查、个案研究、文献研究和经验总结为辅的研究方法，进行了为期两个阶段的教学实践与探究，最后整理出课题研究成果。我国新课程改革要求教师打破灌输式教学，由以讲授为主导的教学转变为提倡自主探究、引导和发现的教学，以尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。因此，英语课堂教学应打破传统教学老师的“一言堂”，而“小先生制”正是将课堂还给学生的一种新型教学模式。当前对于“小先生制”的理论研究居多，课堂教学实例非常少，具体实施效果、学生感受等问题缺乏深入系统的研究。

一、“小先生制”在不同学段英语教学中的有效定位研究

此次课题实验的班级为小学低段和小学高段的学生，基于低、高段学生年龄特点、知识储备、学习能力等方面存在着较大差异，“小先生”的角色定位和目标定位需要有所侧重和调整，以确保课题研究的有序进行。

1.“小先生制”在低段英语教学中的有效定位研究

英语作为第二语言，且低年级是英语学习习惯养成的重要阶段，教师时刻秉持着“激趣”为首的教学态度，依托“课堂小讲师”和“绘本小先生”“课内”+“课外”双线并行的教学模式，为英语课堂助力，不仅能巩固学生基础、培养语感，还能增强其自信心，提升综合素养。

（1）课内——“课堂小讲师”：低段小讲师主要负责领读新授单词和部分句型。教师根据学生朗读新授句型的正确性、流利度以及声音是否洪亮为标准确定“句型学习小讲师”人选，当选学生负责领读教师指定的新授句型，为其他同学的正确朗读做好示范。

（2）课外——“绘本小先生”：教师提前梳理好与教学内容相关的话题，呈现话题并由学生自主申报成为“绘本小先生”，报名学生可在家长的帮助下制作幻灯片课件，支持和保证绘本内容顺利讲解。低段“小先生制”的学生主体年龄较小，对呈现内容的数量和时间把控都不成熟，故成功当选“绘本小先生”的学生在讲授绘本前，由教师提前查看并把控绘本内容，包括绘本故事的范围、呈现的幻灯片课件及其他素材等。

2.“小先生制”在高段英语教学中的有效定位研究

教师梳理学生的英语学习困惑，对提出的问题给予评定，并就有价值、较集中的问题依托“帮扶小助教”和“英语小博士”“点对点”+“点对面”的教学模式答疑解惑、合作互助，让英语学习更加省时高效。

（1）点对点——“帮扶小助教”：教师结合学生前期的英语学习数据，对有意加入小助教的学生进行英语学习能力评估，继而进行强带弱分组。一对一分组后的小助教为自己的“学生”讲解单词读音、听写重点词句、指导课文认读、解析配套习题等，结合自己“学生”复习进度开展英语学习活动，实现“以强带弱”“以弱促强”的学习效果。

（2）点对面——“英语小博士”：教师设置“乐学善思求知卡”，收集学生问题，由能够解决这一问题、学习能力较强的学生承担教师角色，针对共性问题通过分组教学、全班教学等形式进行细致讲解。“英语小博士”解答后，学生可将理解与收获反馈在“学习能量增值卡”上。如第一实验阶段，六年级学生在复习期间提出了“以where，when，how，what，why等疑问词引导的特殊疑问句之间的区别”这个问题，实验班的两位“小博士”主动请缨，通过“同课异构”的方式开展了别开生面的“趣味讲堂pk”，从不同的视角出发，结合自身优势，从梳理要点、提炼学法，到多维互动、答疑解惑，全面又细致地讲解复习要点。

二、“小先生制”有效互助活动的研究

陶行知先生曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”他们的榜样引领和示范作用，在某种程度上远胜过老师和家长的千言万语。“小先生制”充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，学生成为“小先生”，从备课到教学，激发了再学习的欲望与动机，有助于形成良好的学习习惯与品质，发展学生的综合能力。教师要想保证“小先生制”学生互助活动的有效开展，应充分考虑教师在“课内+课外”两个阵地发挥的主导作用。基于此，笔者从学习内容、研究对象、时间分布等维度进行了研究。

1.“小先生制”学习内容有效性的研究

教师不应完全放手把课堂交给学生，特别是对于小学低段学生，教师需对“小先生”讲解的内容进行筛选。如低段“绘本小先生”讲解的英文故事，如果任由学生自主发挥，学生选取的绘本故事容易过长，出现课外故事时长远大于课堂语言知识学习时长的情况；也容易出现讲解的故事话题与文本学习话题不符的情况，其结果是学生听不懂，“小先生制”互助活动无效。因此，教师需要做好充分地干预，帮助学生选取贴合主题的绘本，并把控好英文故事的篇幅。

2.“小先生制”研究对象有效性的研究

“小先生制”是将课堂真正还给学生的一种新型教学模式，充分体现了学生的主体性。教师应当对研究对象进行合理调配，由能够解决学习问题、能力较强的学生承担教师角色，继而进行有效的互助学习活动。如高段“帮扶小助教”，教师不能任由学生自己组队，而是需要结合其英语知识水平进行强带弱分组，使“小先生制”英语学习有序开展。同时，教师需要根据学生学情的发展动态，灵活匹配“小先生”。

HMGB1介导的炎症通路在雷公藤致大鼠肝损伤中的作用研究 …………………………………………… 董捷鸣等（5）：633

3.“小先生制”时间分布有效性的研究

教师需要把控好“小先生制”在英语学习过程中呈现的时间节点，避免出现“小先生制”授课时长大于文本语言知识学习时长的情况。如低段“课堂小讲师”在线生成——是在教师的课堂讲解中，随语言知识学习的过程确定的；而高段“英语小博士”在线总结——是在一个或多个模块知识学习后，就有价值、较集中的共性问题，依托“小先生”答疑解惑，达到夯实复习的目的；“帮扶小助教”则不受限制，实时在线——学生可以就出现的英语学习问题或困惑，随时请教自己的“小先生”。

三、“小先生制”有效的评价方式的研究。

《义务教育英语新课程标准（2011年版）》指出：“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，通过采用多元优化的评价方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。”目前，小学英语“小先生制”教学应用在评价反馈方面的研究较少，为了确保“小先生制”对教学的有效推动，教师可制定《小先生教学规章制度》《小先生教学效果评价参考标准》《小先生授课评分表》等细则，让教学活动有章可值守，教学结果有评价可参考。教师可制定评价表格，以一周或者一月一次为一个考核节点，定期对被指导“学生”听说读写等方面进行考核，并将考核结果进行记录。教学效果显著的，小先生和其“学生”都可被奖励，借此机制使学生更积极地完成教与学活动。

1.“小先生制”评价主体有效性的研究

（1）学生评价：学生采用“生生评价+自我评价”的方式，以《小先生教学规章制度》《小先生教学效果评价参考标准》《小先生授课评分表》为参考，对“小先生”的教学进行评价。

（2）教师评价：教师从“小先生”参与教学活动的积极程度、认真程度、负责程度、耐心程度和被指导“学生”的进步幅度等维度进行评价。

2.“小先生制”评价内容有效性的研究

（1）低段英语教学：低段英语主要是培养学生“听、说、读、写”四项技能中的“听、说”能力，“说”显得尤为重要。正确的发音和表达，不仅能巩固基础，培养语感，还能增强学生说英语的自信心，提升其综合素养。基于此，教师可从“小先生”的听、说能力，发言的正确性，表达的流利度等多个维度建立科学的评价模式。

（2）高段英语教学：高年级学生的英语知识储备逐渐丰富，并具备了一定的学习能力。教师可结合学生前期的英语学习情况，对有意加入“小先生”的学生进行学习能力评估，对当选学生进行适当干预。教师从“小先生”梳理要点、提炼学法、多维互动、答疑解惑等多个维度的表现情况建立科学的评价模式。

教师针对不同学段学生制定不同的评价内容，以确保其有效性，将形成性评价和终结性评价有机结合并灵活运用。

3.“小先生制”评价方式有效性的研究

（1）口头表扬：老师对学生的一声赞许是学生强大的精神动力。对积极参与并担任“小先生”的学生，教师可给与口头表扬，并依托英语课、家长会、班级微信群等多种途径，尽可能地在集体中给与“小先生”肯定，从而增强其自信心，达到鼓励效果。

（2）实物奖励：本课题的实践对象为小学生，通过笔者十多年的教学经验来看，不管是低段学生还是高段学生，都喜欢小奖励，特别是来自教师的奖励。基于此，教师可为“小先生”准备并发放“学习能量增值卡”、“作业减半卡”、小印章、文具等奖励，此机制可以在一定程度提高学生的参与动力。

（3）媒体支持：法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”“小先生”更需要受到正面的、积极的表扬，以促进他们投入更大的热情，收获更大的进步。基于此，对于表现优异的“小先生”，教师可整理生生有效互助活动的过程性文字、图片、视频等素材，通过学校公众号平台进行正面宣传，大大提升“小先生”的个人荣誉感。

本课题后续推进计划如下：

1.究对象全面铺开

教师根据自己任教学段的不同，逐渐完善“小先生制”在不同学段英语教学中的有效定位研究，从“小先生制”在低段英语教学中的有效定位研究、“小先生制”在高段英语教学中的有效定位研究，推进到“小先生制”在中段英语教学中的有效定位研究，逐步形成一套完整系统的“小先生制”提高小学英语各学段教学质量的策略研究报告。

2.施环境日益多样

通过一学年的课题研究发现，小学高段学生已具备较高的PowerPoint课件制作水平，他们能够独立完成一段微视频课程。课题研究后续计划从课堂延伸至课下，“小先生”通过视频、图片配文字等形式，将准备好的“授课”内容发布到“微信”“钉钉”等数字化平台，供同学反复观看学习，实现“线上+线下”多元互助学习活动。

3.价主体逐渐多元

课题研究阶段，对于表现优异的“小先生”，教师整理有效互助活动的过程性文字和图片，通过学校公众号平台进行正面宣传，大大提升了学生个人荣誉感，家长也通过校公众号平台纷纷表达了自己的感谢。后期可考虑评价主体多元化，不只有学生评价和教师评价，也可考虑加入家长评价，综合评定“小先生”表现。

4.师素养不断提升

本课题实施阶段，我校申报的山东省教育教学研究重点课题《立德树人视域中的“小主人”课程构建与实施研究》成功立项，全校掀起了“小讲师”助力课堂的热潮。随着校课题和本课题的不断推进和完善，教师也应当在课题实践过程中查阅“小先生制”提高小学英语教学质量相关的书籍、理论报告等素材，提升自己的专业素养，保证课题研究在专业理论知识的支持下顺利进行和推进。