郑小萍

（抚州市临川区第四中学，江西抚州 344100）

在初中阶段，学生的心理正处于快速发展的一个阶段，这个阶段的学生正值青春期，有着非常强烈的独立、自主的意识，但是世界观、人生观和价值观处于形成阶段。道德与法治对学生的心理引导发挥着非常重要的作用，教师要积极发挥学科教学的特点，将德育教学的理念渗透在教学中，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生能够在心理和认知层面获得提升。

一、从倾听中切入德育

在初中道德与法治教学中，不仅要让学生深入学习相关的道德与法治知识，还要培养学生与国家、社会观念相符合的价值观念，才能够保证德育教学实施的有效性。不仅如此，在当前信息化时代，学生作为信息化时代中的一员，需要掌握聆听的能力，积极主动地学习、感悟和体会主流价值观念，以此逐渐转化为自身的价值观念。因此，在初中道德与法治教学中，教师应该将聆听作为德育教学的切入点，引导学生逐渐养成良好的聆听意识和习惯，让学生主动接受德育相关知识。

例如，教师在讲解“增强生命韧性”时，以“珍视生命”为主题开展教学活动。教师借助多媒体播放《朗读者》电视节目的内容，视频素材可以选择杨乃斌的相关事迹，让学生了解从小丧失听力的杨乃斌，在母亲的陪伴与鼓励下如何考取大学，并在毕业后选择成为一名助残工作人士的感人事迹。学生观看杨乃斌的视频，能够从真实的故事中理解母爱的伟大，明白生命的伟大和意义。在这个过程中，学生倾听的习惯和意识得到培养，学生在倾听中加深感悟，感悟生命所拥有的潜能。因此，德育渗透的第一步就是让学生学会倾听，在倾听中感悟与净化心灵，从而逐渐培养学生良好的道德品质。

二、以思考辨析落实德育

初中道德与法治教学是为了让学生能够在知识的学习中提升自己的情感、态度与价值观。但是在传统教学实践中，教师过于重视道德与法治中的标准答案来进行知识的灌输和教学，限制了学生在情感、态度及价值观等方面的培养，这些知识的学习失去原本的价值，并且脱离一定的生活实际，久而久之，学生在这样的教学引导下就对学习感到“无感”，也使教师的教学不能够发挥有效的价值引导作用。因此，在初中道德与法治教学实践中，教师要有效地渗透德育的教学理念，引导学生主动思考辨析，让学生能够产生感悟，与学生的心灵进行有效的沟通，真正实现内化于心、外化于行的效果，为学生品德素养的提升奠定更加坚实的基础。

例如，教师在讲解“共奏和谐乐章”中的“节奏与旋律”知识时，提出问题，引发学生思考。“小群体就一定会发展成为小团体主义吗？”这一问题，让学生思考小群体和小团体主义之间的区别。在引导学生进行思考辨析的过程中，教师通过展示学生参加篮球活动、学习小组活动、辩论比赛的照片，辅助学生思考辨析，让学生结合自身的实际情况思考小群体所发挥的作用，并分析小群体与小团体主义之间的区别，从而获得更多的感悟。同时，在学生思考辨析的过程中，教师再次提出问题：“小群体与集体之间会不会产生矛盾呢？”以此进一步深化学生对小群体的理解与思考。教师通过多媒体播放视频《我是老大》，让学生结合视频认识小群体与集体之间是否会产生矛盾，而产生矛盾的原因是什么，又会有什么样的危害，以此让学生对小群体有一个更加全面的认识，同时能够与学生的学习生活相互关联，让学生认识小群体的作用并明白如何规避小群体的错误意识与行为，让学生在学习中受到启发，接受思想的熏陶，在思考辨析中树立正确的道德观念。

三、以实际行动践行德育工作

德育的渗透不仅能够通过知识的教学、意识的培养来进行，更重要的是能够与学生的实际行动相结合，使德育教学的实施不是空谈，而是在实际行动的引导过程中，让学生能够从内心予以认可，有效地发挥德育的作用。因此，在初中道德与法治教学实践中，教师要注重学生实际行动的引导，在实际行动中践行德育工作。

例如，教师在讲解“品味情感韵味”中的“在品味情感中成长”知识点时，将生活中的巨额医疗救助事例作为教学素材，通过案例分享，让学生真实地感受这个事例所发挥的情感引领作用。不仅如此，对于社会上相关的巨额医疗救助的事例，教师还应该起到积极的示范作用，比如向困难的人员捐款，或者将自己不需要的衣物等洗干净捐给贫困山区的儿童等，通过教师的具体实践行为来引导学生做正确的事情。在学生已经养成一定的个人意识与自我行为能力的时候，教师可以引导学生积极参与校园、社会的志愿活动，在志愿活动中传递爱心，在实践活动中获得知识、技能的提升，还能通过他人的影响来提升自己的情感、态度及价值观，这对学生的综合素养培养和发展起到重要的作用。

综上所述，在初中道德与法治教学实践中，教师不仅要重视道德与法治知识的教学和系统讲解，而且要将德育教学理念有效地渗透在教学实践中。教师通过自身的引导、多媒体教学设备及教学实践等方式，对学生的思维与行为进行正确的引导，提升学生的知识认知能力，进而全面提高学生的综合素养，为学生身心健康发展奠定基础。