袁兴林

（如皋市李渔小学，江苏南通 226500）

深度学习是指以“关键能力和必备品格”为核心的一种教学理念。深度学习不仅要引导学生建构知识，还要让学生进行深度思考、探究，获得深刻的情绪、情感体验。“乐·动·慧”的课堂教学设计要从学生的体育学练具体学情出发，给学生搭建一个“乐学”“善动”“智慧”的学习平台，引导学生进行自发性、自主性体育学练，促进学生的成长。

一、快乐：学生学习体育的内驱力

快乐是一种心理体验，能激发学生的体育学练兴趣；快乐能调动学生的体育学练积极性，激发学生的体育学练创造性。小学阶段的体育课程是一门实践性、综合性课程，对学生体育学练的可持续性发展发挥着重要作用。深度建构学生的体育课堂教学，不仅要在显性的身体机能、技能等方面促进学生的发展，还要注重调适学生的体育学练心理，促进学生良好的体育学练情绪、情感的养成，促使学生的学习心理发生悄然变化。通过体育教学，让学生产生一种深层次的思维、情感体验。比如，在教学“途中跑”这一部分内容时，笔者将相关的动作进行分解，引导学生进行趣味性学练。如学习摆臂技术时，引导学生对比感受、体验，让学生认识到前摆时，一般左右不过中线，高度稍超过下颌；引导学生感受、体验步长与步频的关系，认识到动作的舒展协调、自然放松是跑得快的秘诀；引导学生体验下肢蹬地，让学生认识到下肢的充分蹬地是跑得快的重要原因。通过多维度探索，学生对途中跑的技术应用有了切实的掌握。当学生应用相关的技术感受、体验到跑的速度、轻松度之后，自然地激发了对体育学练的热情，激发了体育学练的积极性。学生在体育学练的过程中不会感到枯燥无味，而是乐此不疲。

快乐是学生体育学习的重要内驱力，也是学生体育学练不断增值的重要元素。在小学体育教学中，教师要营造一种自由、轻松、快乐、和谐的课堂学练氛围，从而深化学生的体育学练情感体验。教师要让学生在体育学练中享受到乐趣，从而锤炼学生的体育学练意志，培养学生的体育学练品质，健全学生的体育学练人格，让学生在体育学习过程中善于学练、乐于学练。

二、活动：学生体育学习的生命力

活动是建构“乐·动·慧”课堂的根基，也是学生积累体育学练经验的基石。在小学体育教学中，教师要通过开展体育活动舒展学生的身心，释放学生的天性，不断地开发学生的体育学练潜质。活动的“动”，不仅强调“动”的外在性特征，还强调生成学生的内在智慧。

小学体育教学就是要引导学生活动、运动、互动，就是要让学生身动、心动、智动，进而让学生的体育学练变得“灵动”起来。通过“动”，增加“学”和“练”的意义、价值。在体育教学中，教师应鼓励学生主动质疑、探究、发现，从而让学生在“动”中感受、体验“学”的意义。活动包括师生、生生主体之间的互动，也包括学生体育学习的律动。如在教学“花样跳绳”这一部分内容时，教师要从注重单个的知识点向注重学科素养培育转变。在“花样跳绳”教学中，教师不仅要引导学生掌握跳绳的多样化跳法，还要巩固学生的跳绳动作。通过多种动作技术的学练，引导学生参加展示、比赛，从而增强学生对结构性知识、技能的掌握。在教学中，教师既要引导学生前后跳，又要引导学生左右跳，还要引导学生开合跳。从某种意义上来说，“花样跳绳”就是学生基本跳绳动作的重组，是一种内化创新。为此，教师不仅要鼓励学生对“花样跳绳”进行自主创新，还要对学生的跳绳进行节奏性控制，提醒学生前摇的注意事项。在不断训练的过程中，培育学生的“绳感”，让学生掌握各种花样跳绳的动作。教师还应该引导学生积极创编，并展示创编成果。在运动、互动、活动的过程中，要鼓励学生有序、创新学练，鼓励学生勇于展现自我，从而培养学生的协作意识。体育学练中的“练”，彰显着学生的生命智慧。

体育学练的活动能有效地培养学生的体育学科核心素养。同时，我们要清楚地认识到，学生的体育学科核心素养的培养要以生为本，不是一蹴而就的。在体育教学中，教师要优化育人手段，引导学生满怀信心、满怀激情地学练，从而让学生的体育学习向深度发展。在学生的体育学练过程中，教师要有意识地巩固学生的“元动作”（基本动作），积累学生的“元知识”（基础知识）。以“元动作”和“元知识”作为学生体育学练的起点，引导学生的深度学练，鼓励学生的体育学练迁移，让学生不拘泥于一些基本的、具体的动作样式。在深度学练的过程中，让学生获得体育学练的深度体验。

三、智慧：学生体育学习的内生力

智慧是学生体育学练的内核。传统的体育教学认为，体育就是学生学习怎样活动、运动身体。现代体育教学观认为，学生的体育学练不仅是身动，还是一种心动过程。如果学生在体育学练过程中，没有内在的思维、想象活动的参与，这样的体育学练就是肤浅的、被动的、无发展性的。“乐·动·慧”课堂教学，要引导学生带着问题、带着目标去尝试体验，启发学生的思维和想象，让学生的体育学练富有针对性和时效性。

培养学生的体育智慧，关键是要培养学生的体育学科思维。这就要求教师在体育教学中引导学生去经历、探索、反思。高品质的体育学练，不仅要关注体育学科知识、技能，还要关注学生的体育学练心理、需求。在体育教学中，教师要引导学生开发高品质的体育学练任务，从而借助任务有效地培育学生的体育思维。如在教学“障碍跑”这一部分内容时，以往教师在教学中主要就是设置各种障碍，然后让学生反复地学练，教师对此反复地讲解等。培养学生的体育智慧就要求教师在教学中善于启发学生的思维、想象力。如教师可以构建相对的“劣构问题”，引导学生补充完善。教师在教学中可引导学生认识各种障碍，让学生在较短的时间内判断该障碍属于哪种障碍，即障碍跑的类型，从而让学生在短时间内找到障碍跑的策略、措施、路径并付诸行动。因此，对于“障碍跑”这一部分内容，我们应重点引导学生判断、决策、实施。这样的一种体育学练，不仅是考量学生的体育学练技术，更重要的是考量学生的体育学练智慧。

培养学生的体育学练智慧，还要关注学生的体育学练“元认知”意识的培养、“元认知”能力的提升。“元认知”就是“对认知的认知”，就是要引导学生关注体育学练如何学到、怎样学好等问题，引导学生在体育学练过程中反思，从而不断改进、完善学生的体育学练方法，优化学生的体育学练样态，生成学生的体育学科核心素养。

为了建构“乐·动·慧”课堂，教师不仅要传授体育知识与技能，还要超越具体的体育知识技能，注重培养学生的良好体育品质。在体育教学中，教师要强调学生的主体建构，将学生培养成独立的生命个体、社会个体。