由于学生对故事很感兴趣，教师结合教材内容，渗透故事素材，在课堂导学、活动组织、重点突破、训练设计、课堂小结等环节展示故事，能够激发学生的学习兴趣，启动其学科思维，使其在故事倾听、讲述、讨论、撰写中树立正确的思想道德意识，接受心灵洗礼。同时，教师要做好对接处理，根据教学实际及学生学习现状，关注德育故事素材的适合性、趣味性、开放性，为课堂注入活力。

一、运用故事展开导学，激发学生学习兴趣

由于学生对故事情有独钟，教师结合教材内容收集故事资源，利用故事进行导学设计，能够为学生带来更多学习启示。德育故事应与学科教学内容高度融合，教师在具体筛选时要做好精心安排，创设适合的学习情境，满足学生的学习需求，使学生在主动思考和互动中进入学习核心。教师讲述故事或者通过多媒体展示故事图片、播放故事视频，都可以创设导学情境，使学生自然进入学习核心，调动学习的主动性。

以小学道德与法治三年级（上册）“做学习的主人”一课为例，在课堂导学环节，教师可以利用多媒体展示一些勤奋好学的案例，让学生自然产生思想共鸣，对学习形成主观认识。为调动学生的学习主动性，教师可以讲述自己的学习经历：“我上小学时，刚开始是学优生，但到四五年级时，因为家庭发生了一些变故，思想上出现了问题，产生厌学情绪，成绩也下降了很多。进入初中后，因为功课更多，压力很大，我一度想要辍学。在家长的强制要求下，我最终考入普通高中。进入高二后，父亲因病去世，对我的打击太大，也让我产生了奋起直追的念头。从那时开始，我逐渐建立学习信心，最后顺利考上大学。我的经历说明了一个问题：‘我们都是学习的主人，主动学习就能有收获，放弃学习，成绩也会随之下降’。”学生聆听教师讲述故事，顺利启动思维。

教师现身说法，利用自己的故事做引导，能够为学生带来一些学习启示。学生大多喜欢听身边的真实故事，尤其教师是学生比较关注的群体，对发生在教师身上的故事有更多的探索兴趣。教师抓住学生心理展开教学设计，为学生讲述自己的经历，成功激发了学生的学习热情。

二、运用故事设计问题，启动学生学科思维

教师在讲述故事过程中设计一些思考问题，能够调动学生的学习主动性。学生喜欢听故事、讲故事。教师要利用故事设计问题，让学生主动展开思考，通过问题探究明确故事内涵，形成学习启示。教师巧妙设计问题，让学生结合教学内容进行深度思考和讨论，势必能够对学生形成感官冲击，提升其思维品质。

学生有主动思考的意识。因此，教师要对教学内容进行深度分析，找到问题设计起点，如果能够利用相关故事做引导，就可以顺利启动学生学习思维。以“走近我们的老师”一课为例，学生在阅读教材相关内容后，会对教师的职业特点有所了解。在教学活动中，如果师生互动较频繁，学生自然会对教师有更深入的认识。为激发学生学习思维，教师可以讲述这样一个故事，并提出一些思考问题：“教师的职业平凡而伟大，这样说不是过度夸赞教师，你对这个职业持什么观点呢？先听一个真实的故事。一位母亲也是一位老师，她本身患乳腺癌多年，依然坚守在这三尺讲台，家里上有老要供养，下有小要照顾。当你看到老师的笑脸时，你获得的是精神力量，岂不知老师也有沉重的负担和苦难经历。大家真的不知道这个老师是谁？她就是你的老师，不妨猜猜她是谁。你从她身上看到了什么呢？”学生被教师的一番话打动，陷入震惊和沉思。

教师讲述真实的故事，并设计了思考问题，会对学生形成心理触动。这个故事带有针对性，能够让学生产生强烈的心理感受。这说明教师设计的问题是比较用心的，获得了预期效果。这个故事的主人公是学生的老师，这对学生来说无异于晴天霹雳，其激发调动作用更为显著。学生对自己的老师既熟悉又很陌生，当知道真相后，教育便潜移默化地发生了。

三、运用故事组织活动，丰富学生的感知

教师在组织学习活动时渗透故事内容，能够给学生的感官带来冲击，使助学作用更显著。教师让学生收集故事、讲述故事、演绎故事、评价故事、读写故事，都能够给学生带来心理触动，使学生在具体实践操作中建立学习认知。道德与法治学科教学与德育故事有较多对接点。教师精选德育故事素材，对教学环节进行调度和优化处理，都能够创造鲜活的学习契机。由于学生对故事有特殊情结，在教师做出适合的设计后，学生的感知体验会更深刻。

教师在组织学习活动时，要做好对接设计，让故事为活动的开展注入动力。例如，在教学“安全记心上”时，教师可以与学生一起研读教材相关内容，然后推出“讲安全故事”活动：“在我们现实生活中，每天都会发生一些安全方面的故事。根据你的听闻，选择一件比较典型的故事，在学习小组内讲述，其他成员要做点评，即从这些安全故事中得到了哪些启示？”学生本身有一些故事素材信息，很快就能进入故事讲述环节。教师在倾听学生讲述安全故事时，要注意收集信息，并将一些典型故事作为教学案例。如这样的故事：“一群驴友在没有报备的情况下进入大山探险，结果16 个人失联。相关部门安排消防、武警数百人进山搜救。虽然最后没有人员伤亡，但造成了公共资源的浪费。”

教师组织学生讲述案例故事，与教学内容多点对接，能够促使学生顺利进入学习核心。从学生讲述故事的情况可以看出，安全故事有一定的影响力，能够在社会上产生更多轰动。学生在讲述故事后，自然会对安全问题有更深刻的理解。教师利用安全故事展开活动组织，为学生提供了参与机会，使学生在互动交流中形成了学习共识。

四、运用故事进行课堂小结，提高学生认知品质

在课堂教学结束环节，教师可以设计故事让学生快速进入思考环节，通过对接性讨论，顺利内化学习认知，达成学习目标。课堂小结虽然是教学结束环节，但教师融入故事，能开阔学生的学习视野，使学生展开深入思考和讨论，在更广阔的学习空间中进行创意学习。教师组织学生在课外收集故事信息，创编故事内容，运用故事开展社会公益宣传活动，都能够促进学生学科认知的顺利内化。

课堂教学的结束应该是课外训练的开始。教师要想引入德育故事做结尾，就要有鲜明的设计意识，引导学生进行学习回顾和延伸思考，使学生在生活对接中建立学科认知。在教学“家庭的记忆”这部分内容时，教师可以组织学生进行记忆展示，在课堂结束时讲述一个故事，并布置课外训练任务：“有这样一位母亲，她的丈夫生病，卧床不起，两个孩子要上学。她一个人支撑起这个家，既要下地干活，又要在家里照顾生病的丈夫，负责两个孩子的课程辅导。在她的精心照顾下，她的丈夫逐渐康复，孩子也顺利考上大学……这是一个真实的故事，也许在你身边还有很多类似的事情，请你们深入生活中展开具体调查，选择最感人的案例，以故事的形式呈现出来。”于是，学生按照教师的要求展开课外训练。

教师利用故事做课堂小结，同时布设训练任务，可以让学生有明确的学习目标。学生对这样的母亲充满钦佩和敬仰，自然会深入生活中展开调查，希望找到一些感人的故事。生活中有太多值得讲述的故事，教师围绕故事信息收集进行任务设计，能够成功调动学生参与实践探索的积极性。

在小学道德与法治学科教学中，教师有意识地引入一些德育故事，不仅能够丰富教学内容，还能够激发学生学习思维，形成崭新学习起点。教师可以在课堂导学、活动组织、重点突破、教学小结等环节渗透故事内容，要求学生倾听、讲述、讨论这些故事，与学科内容进行广泛对接。德育故事素材来源众多，教师要做好优化处理，与学科教学形成紧密结合，以顺利调动学生的学习主动性。