让双减在初中物理课堂中得以“落地”

2022-11-20赵雷平

读与写 2022年23期

赵雷平

(甘肃省陇南市宕昌县实验中学甘肃宕昌 748500)

引言

初中物理教师在实践教学之中落实“双减”教育理念，开展灵活度更强的课堂教学，激发学生的物理逻辑思维，启发学生多角度的思考问题，培育学生的综合物理素养。因而，本文对于基于“双减”教育背景之下，初中物理课堂教学的实践意义以及实践路径产生了以下见解：

1.基于“双减”教育背景之下，初中物理课堂教学的实践意义

1.1 提升教学质量。基于“双减”教学背景之下，初中物理教师落实“减负增效”核心理念，以多元化的教学手段，引导学生探究物理实验知识，帮助学生梳理物理理论内容，引导学生的思维发展，有效的促进课堂教学质量的提升。

1.2 促进教学改革。授人以鱼不如授人以渔，真正教会学生学会审题、解题、变通。同时教师还应注意少讲、精讲，让学生更多的参与到课堂中，以学生为主体的课堂方能更大限度的激发学生的课堂参与感，让学生在习题课中也能感知学习的魅力和快乐。向课堂要效率，避免题海战术。

1.3 培养学生物理素养。基于“双减”教育背景之下，教师的例题设计巧妙，体现习题课的思维进阶意识，以实验突破难点，进行方法总结；教师充分利用现代教学手段，展现学生学习成果，发挥学生主体地位，有效的培养学生的物理学习素养。

2.基于“双减”教育背景之下，初中物理课堂教学遇到的问题

2.1 教师能力有待提升。语言啰嗦，想讲的内容太多，不能直击问题核心，快速引导学生思考，导致一个知识点时间耽搁了很久，课堂上总会出现用词不准确口语的现象。对于课堂的把控还有待加强，重难点不是很突出，对于学生的了解不足，不能做到很好的预设学生的思维方式，理解能力。

2.2 应试教育理念太重。课堂的设计应更多的围绕物理学科学生核心素养的培养，把课堂还给学生，让学生通过思考，动手实验获得知识、增长能力，而不是单纯的灌输知识。这种应试教育理念严重影响了现阶段初中物理课程教学的进一步发展。

2.3 教学重点有所偏差。平时课堂中对于学生实验能力的培养不足，在课堂中分组进行实验时，发展学生们小组分工合作的意识不强，对于讲过的实验仪器的使用真正动手时依旧操作不规范。对于学生实验的设计不严谨，以学生为主体的自主设计实验环节不突出，而是以教师讲解更多一些，有些本末倒置，没有很好的培养学生科学探究的能力。

3.基于“双减”教育背景之下，初中物理课堂教学的实践路径

3.1 落实初中物理实践。在实践教学之中，有的教师提出对于抽象的概念，教师要用最简单的语言帮助学生去理解，让学生在生活实例中加深印象，结合其他学科的知识帮助学生理解。有的教师建议尽量在教学中指导学生自制教具，调动学生的积极性，让学生对物理产生兴趣，在兴趣中学习。还的教师对于教中存在的问题进行了阐述，比如在实际教学中没有充分的贯彻和落实课程标准的要求，没有完全达到课程标准所要求的教学目的。基于此，初中物理教师在开展课堂教学时，要有效的避免现阶段的教学问题，引导学生实践探究。

教师执教《光的反射》时，教师以会变色的床头灯和玩具小狗引入课题，快速的抓住学生的注意力。期间以射击玩具小狗引出光路图，提出探究的问题，让学生主动猜想，设计实验，展示实验并在展示过程中向学生提问、得出结论等几个环节环环相扣有效的完成了本节课的教学目标。整个课堂夯实基础、知识过渡流畅，让学生在轻松的氛围中愉快的学习。基于此，教师以打台球作类比顺利引入课题，之后在透明盒子中显示反射光路引出光路图，并且以规律当中的角度问题为教学重点，利用放大的实验器材帮助学生理解，并且在教学过程中及时进行课堂反馈，让学生加深对知识的掌握。整堂课重点突出，难点有突破，层层递进，让学生对整节课的内容有一个深层次的认识。教师以问题启发进行富有层次的深度情境创设，最终实现“减负增效”。

教师在实验室执教《测量物质的密度》的实验公开课，教师以如何鉴定真假黄金导入，联系生活实际。在探究活动中，学生分组实验，明确分工，积极参与课堂，真正动手实践操作，通过实验体验到探究的成就感。公开课后，理化教研组立即组织开展了评课活动，教师们积极点评，见仁见智，共同成长。实验与教学相辅相成，教师整个课堂主题明确，节奏流畅，时间分配合理，讲解少而精，学生实验操作时间充裕，收效良好。

3.2 线上线下兼容教学。基于后疫情时代，秉持对学生学习负责的专业精神，落实学校教学工作团队作战的要求，物理组每周都开展线上集体备课会，科学地制定近期的教学目标和进度安排，分配教学任务，指导优生培优、后进补差，细化作业批改和答疑等工作。教师们为创造更好的课堂效果群策群力，保持多元化的授课状态，主动参与学习探究，有条不紊地开展线上教学。

在“双减”政策背景下，物理组优化作业设计，采取分层作业，作业布置有的放矢，利用“班级小管家”等APP及时收取学生作业，并且“花式”批改作业与学生进行作业留言互动。对优秀作业及时推出表扬，分享到班级群中，发挥示范引领作用；对问题作业中出现的各种典型错误都做好记载，针对错误情况除了在作业上进行圈点批阅，还会对作业中存在的共性问题在第二天的直播课进行集体讲解、对个例问题在微信上及时答疑解惑。教师们全程在线，随时关注学生们的动态。此外，为了让学生深度学习，教师还精心制作并分享了章节思维导图，帮助学生消化知识点并复盘重点内容。教师利用UMU平台录制习题讲解微课，条理分明、例题典型，是对学生在线学习的有效补充。

实验是物理教学最为重要的部分。在家能做实验吗？当然可以！教师组织学生开展实验：探究阻力对物体运动的影响。为检验学习效果，助力能力提升，教师组织了线上学情反馈。刘兴道教师精心制作“在线反馈温馨提示”“自制答题卡”和“拍照模板”。物理教师们事无巨细，在开始前反复叮嘱学生们注意事项，反馈期间全程在线，及时解决学生遇到的问题，反馈结束后适时发送参考答案，耐心讲解，确保学生在兴趣最浓时学到最多知识。学生们也积极响应，全心反馈，力求检验自己的真实水平，在接下来的学习中对症下药。

为了让学生们更好地回顾所学的知识，为了让初三复习不是“炒剩饭”，而是“炒香饭”，教师们对待每一节课都认真用心。在智慧教育环境下，除了利用问卷星等进行学生学情的数据收集，教师们灵活运用腾讯课堂平台的线上举手连麦、设置答题卡、关注讨论区等方式进行授课，同时结合多样化的信息技术和配套的软硬件设备设施，在课堂上手把手画图展示，给学生们带来精准到位的讲解。

教师为解决云端课堂缺失“学生课间向教师提问”这一环节的问题，创新开设了公众号，每天批改作业后先收集学生问题，再录制视频讲解题目，最后将视频发到公众号上，让学生能及时解决疑惑的同时，还能重复观看解题过程，有效解决了学生课间和课后学习的问题。

3.3 优化课堂教学模式。教师执教《功》，通过课前学生搬物品导入，通过思考论功行赏，谁的功劳更大让学生产生兴趣，利用心理学效应建模成果之“灯塔效应：灯塔-指引探究模式”帮助学生指明了本节课的探究目标。然后逐步展开四个分环节的授课，分环节配有多种形式的反馈练习，从多角度增强了学生对新概念的理解。最后在合环节中，教师充分运用了“沙塔洛夫:纲要-信号探究模式”，通过纲要的形式将知识简明扼要、直观形象的展示出来。在授课过程中，教师从学生生活经验和知识背景出发，充分利用学生的能动性，条理清晰、层层递进、逻辑性强，合理设计演示实验，引导学生分析、归纳、总结，让学生在用中学，做中学。

整个课堂学生积极参与，状态饱满，体现了学生的主体地位；在实践教学之中，教师把物理知识和育人联系起来，让学生谈学习上的体会，让人印象深刻，授课环节完整，课程标准落实到位，学科育人的意识贯穿整节课的设计，学生参与度高，不仅是身体的参与，思维参与更明显；课前用一个有意思的活动引入，这个设计很巧妙。A、B、C学生的讨论当中已经体现出对做功多少的思考，是学生们在学习功之前比较朴素的认识。让学生带着清晰的目标，通过本节课的学习和讨论，进而能更好的解决生活当中的问题。物理实践教学的落实很好地助推了区域性课堂革命，回归了教育的本源，创构了课堂结构，变革了教与学的方式，进一步明晰了初中物理教育教学的研究方向，引领了课堂教学改革发展走向，向纵深推进课堂教学改革，构建新时代育人模式，提升新时代育人质量，形成育人为本、课程站位、学习中心的课堂教学改革推进机制，铸造新时代“课堂革命”，打磨出具有推广价值的课堂教学新模式。

“四层五环节教学模式体系”，“小循环多反馈教学模式”和“心理学效应”的恰当运用为本节课注入了灵魂，课堂结构得到优化。基于此，教师认识到：(1)习题的进阶化设计可以很好的帮助学生更好地掌握知识，及时的建构模型、总结方法可以让学生更好地解决这一类问题。在此基础上，及时的强化，利用方法解决问题，从而提高习题课效率。(2)从物理学科核心素养的角度去看待习题的设计，明确习题课的定位，培养学生什么样的能力，又如何培养的问题，要在设计时充分思考。(3)一节课中要重视学生的主体地位，让学生和教师的互动更加有效、高效，这远比教师讲授要有用得多。(4)不管是习题课还是新课，实验尤其是创新实验的合理使用会更好地培养学生的能力，如何利用充分一个实验，如何培养学生科学探究的能力，这也是一门学问。

3.4 提升教师教学素养。教师工作实际上不是严格的8小时制，相较于其他职业需要大量时间。在双减政策下，教师虽然增加了负担，但仍默默奉献，认真工作，认真备课，体现了教师师德、教育情怀。尽管每个行业都有每个行业的精神，作为一名人民教师，是在为国育才，是站在了更高的层次。

目前的物理课程标准强调科学探究和减少讲授式教学方式的时长，在实际教学过程中，该如何去分配教学任务呢？在进行探究实验教学时，要发挥自身的聪明才智，在相应的时间内，如何分配好教学任务。对于一个探究教学，可以将不同环节分配到每一节课中，将探究活动进行一个合理分解。不一定每节课都要让学生经历一个完整的探究过程，可以将科学探究的诸要素举行分解，在不同的课中强调某一个要素。

教师执教习题课《电功率的计算》。本节课以“小灯泡的交友记”为线索，分别从“小灯泡与同伴相识”，“小灯泡的爱恨情仇”，“小灯泡与电压的邂逅”三部曲展开，贯穿整节习题教学内容。同时，在整堂课的活动中既有教师的精彩的教具演示，又有学生动手测量灯泡实际功率的分组实验，给人留下深刻的印象。

这是一堂围绕“电功率”开展的习题课，这堂课从出示两个灯泡的额定功率，让学生猜测两个灯泡工作时的亮暗程度开始。并通过演示实验，使学生观察到灯泡亮暗程度与猜测的现象不一致，由此激发学生学习兴趣和热情，带领学生走进“小灯泡的世界”。之后，教师通过一系列的例题设置和相应的变式训练让学生在掌握知识的同时学会举一反三。并将物理知识与生活实际相联系，让学生体会用停表、电能表测量用电工作时的实际功率，并通过计算去找寻用电高峰期的具体电压值。这样的一堂课，既紧贴“电功率”典型例题又将知识与生活实际相联系，是一堂有生活“味道”的物理课。从提供的课堂观察量表来看，教师的课堂体现了科学探究的过程，涵盖了对学生学科核心素养的培养。

教师在短时间内，能将学生用的家庭电路器材准备齐全体现了他的实验动手能力；将冷冰冰的物理知识用“小灯泡的朋友”拟人化，也体现了教师对于公开课的一些思考与创新，他想要通过这样的拟人手法让知识显得立体又形象，使学生对知识有种亲切感；一系列的变式训练能感受到教师要想通过这种方式让学生对所学知识达到复习巩固、举一反三的目的。通过知识与生活的联系，也体现了教师的公开课想要让不单单是学习知识，还要有些应用在里面。从课堂的设计不难看出，教师是一个很用心也用情的教师，他的教学设计皆从学生出发，这些都是值得肯定也是值得学习的。当然，对于一堂习题课而言，这堂课如果能对每一环节的知识归纳整理再深入挖掘下会使这堂习题课更有深度；每一个典型例题配套的变式训练再精准些、变化的样式再多些会使学生的收获更多，更能游仍有余的应用知识。在这堂课上，教师的课堂把控能力再提高些，将会使课堂环节更完善。

教师应当深刻的认识到：(1)在课堂教学之中，要以积极开放的态度深入钻研、领会教材。(2)学生是学习的主体，有效的教学必须建立在对学生认知能力准确估计的基础之上。(3)在教学设计中，我们应当具有强烈的反省意识。要走出自我，用批判的眼光审视自己。