黄文锴

(福建省宁德市高级中学 福建 宁德 352100)

引言

开展混合教学的最终目的不是去使用在线平台，不是去建设数字化的教学资源，也不是去开展花样翻新的教学活动，而是有效提升绝大部分学生学习的深度。因此，以信息化教育为支撑，打通线上、线下两个维度教学工作的融通，形成“336”混合式教学模式，让学生真正地学会学习，掌握初中物理各学习与实践能力，从学科方面分析，教育学生如何进行自主学习，同时升华自主学习内涵，让自主学习成为自己内心的内驱力。逐步由一元化教学拓展成为多元化教学方案。构建高中物理自主学习课堂，巧妙结合各种教学手段，注重培养学生的自主性，错题自己改，有问题首先自己寻找答案，让学生在学习过程中通过自主学习获得更为全面的提升。

1.“336”混合式教学模式概述

“336”混合式教学即充分融合线上、线下两种教学的模式，依托“互联网+”教学、MOOC、翻转课堂、微课、SPOC等线上资源，以及构建各种线下互动式教学模式，以此形成一种更加“智慧”且信息化的融合式教学模式。可以说“336”混合式，其产生的源头正是智慧课堂。那么，什么是智慧课堂？就是依托‘互联网+’的巨大优势，以大数据、云计算为支撑，利用平板电脑、触摸一体机等工具，教师智慧地教，学生智慧地学[1]。

混合式教学较早的出现在国外，是基于建构主义理论和混合式学习理念的。在互联网和大数据时代背景下，将现代信息技术应用在教学的各个环节，实现有机融合，充分发挥二者的优势，优化教学效果，提升教学质量，形成了混合式教学。混合式教学的核心是信息化教学，教师们不会重新在传统教学这趟“老路”上蹒跚而行。相反，教师们在智慧课堂这条“新路”上疾步行走，也为未来的教育发展趟出一条新的发展路径。由此，新时代教育背景下，教师需探究出智慧课堂的教学模式。因此，关于探究与构建智慧课堂“336”教学模式的初衷，即顺应教育信息化发展趋势，而融合线上、线下一体化的学习模式，构建“336”混合教学模式，让学生真正学会合作学习，能够于合作学习中合作交流，于学习共性关系中逐步延伸，构建更加适合自身的个性化学习方案，例如，线上教学方面，教师可使用MOOC、微课等资源进行备课、导学等，提前预设学习框架，利用大数据分析并导入优质教学资源；线下学习方面，教师可运用希沃白板、Hiteach等技术助力课堂，以问题驱动引导深度思考，让学生在学习中进行自主思考、自主探究，在自主学习中融学于思，关注学生核心素养的提升[2]。

具体来说，“336”混合教学模式，着眼于“教师、智慧教室、学生”三个维度，重点是“课前、课中、课后”三个阶段，以“自主学习、检测反馈、释疑拓展、再测反馈、归纳总结、云端补救”等六个环节着手。其中第一个“3”，即学生课前自主学习、课堂知识内化、课后个性学习这3个学习时段；第二个“3”指的是教师课前编制推送自主学习任务单、推送微课等学习资源、课上导学3种教学手段；最后提出的“6”，指的是学生课前自学、课堂助学(同伴互助)、研学(疑难突破)、展学(训练展示)、思学(反思提升)及课后拓学等6个学习环节。因此，构建“336”混合式教学，摸索出与网课教学相适应的模式，把传统课堂的模式直接搬到网课上，同时教师与课下教学进行有效衔接，为合作学习、自主学习之间的联通畅通渠道。最后，根据实际教学计划和需求，基于“336”混合式教学，及其对各项功能开展积极的实践探索，逐步研究出适合不同班级、不同学科的全新应用模式，从而在在互联网智慧教学各方面取得显著成效。

2.高中物理自主学习课堂实施价值

对于大部分学生而言，想要学好物理都不太容易，因为物理学科的逻辑性、抽象性很强，学习中更需要学生有很强的逻辑思维能力，并掌握一定的学习方法。因此，想要学好物理，就需要掌握物理学习的方法，平时一定要去总结和积累方法，相信一定可以学好物理。高中物理自主教学实施方案，需重视学生如何在物理学习中充分汲取其抽象、逻辑知识，同时在学习中感受到物理知识的思辨性，而不是一味的死记硬背其公式。

因此，高中物理自主学习课堂，应当是自主的且独立的。首先，自主性学习构建，物理学习最重视知识的思辨性与分析总结，所以从自主学习角度看，教师应当在构建教学方案中加大对学生自主学习与分析的引导，通过实施各种教学方案引导学生进行自主思考、自主分析，逐步将所学知识内嵌至行为意识之中；其次，实践性总结，物理的学习，需要学生去研究对象的整个过程，从细节中发现规律[3]。比如力学、电学，需要学生运用物理实验进行充分考证，由理论到实践整合，逐步从简单实验过渡到总结复杂问题之中。这不乏需要动用到自主学习能力，进一步由已知推导未知信息，而不是亦步亦趋地沿着教师的学习方案进行总结；最后，应用性学习，想要学好高中物理就要掌握一定的方法。所以说，学生在学习中必须重视其综合性学习，融知识于理解，而不是机械性地照搬模仿，更需要学生进行个性化理解，形成接受、分析、归纳、总结的一体化学习方案，通过自主性学习把学到的概念、理论和规律等总结起来形成较为完整的系统。

3.“336”混合式教学模式下高中物理自主学习课堂构建

3.1 利用课前预习导入，指导学生自主阅读物理材料。从知识迁移角度看，课前导入阶段同样重要，更需要教师利用“336”混合式教学模式布置相应的课前预习方案，通过线上教学指导学生自主阅读物理材料，为进一步引导学生形成自主学习能力而打好基础。

以2019鲁科版高中物理必修第1一册课程“探索运动规律”为例，立足“教师、网络、学生”三个维度看，教师可在课前使用微课进行备课，同时利用网络资源搜索相关的优质教育资源，让学生通过课前预览进行有效导入。随后，当学生进行课前学习与导入中，在学习中必然会遇到各种各样的问题，而此时教师可通过微课教学平台布置作业，引导学生搜索并提出问题，教师则应当认真梳理并总结，为后续课堂开展高效讲解而做好充分准备。进一步，教师还可设计物理阅读清单，与课程“探索运动规律”相互衔接，让学生阅读并初步总结知识，或者是使用MOOC找到开放教学资源并进行总结，进行自主学习并完成MOOC平台上布置的各项学习任务[4]。同时，当学生进行知识点总结时，可在自主学习阶段在线自我检测，使得学生对自我学习有个更好地把握与总结，并且进行阶段性提升，更梯度学习方案价值。由此，通过上述各个系统进行学习，引导学生在学习中进行自测、自我评价，并且通过课前自主学习为后续的课堂知识内化，以及课后的个性化学习与总结打基础。

3.2 构建高中物理高效实验，引导学生自主探究。众所周知，物理学科的学习重视理论与实践的融合，很多理论知识都需要充分进行实践验证以得到提升。为此，结合“336”混合式教学模式，让学生课上学习、课下实践，构建高中物理高效实验，引导学生自主探究。例如，把“336”的精华和“高效“6+1”智慧课堂教学模式”的精华糅合在一起，形成“1+1>2”的智慧课堂“336”混合教学模式，并延伸出一个新的“1”。其中“3”指的是课前、课中、课后3个学习阶段，“6”指的是课堂教学的导、思、议、展、评、检等6个环节。最后的“1”指实践环节，即在课后引导学生进行课下实践探究，能够将课上所学知识充分进行活学活用、创新学习与应用。同时，结合高中物理实验教学，积极引用线上学习构建课上、课下物理实验课程，让学生在课上学习基本知识，通过在课下进行物理实验以反复求证获得相应地提升。

以2019鲁科版高中物理必修2二物理必修第2课程“生活中的圆周运动”为例，课上教师可从“336”角度出发，为学生布置微课学习视频，同时布置系列实验任务，并引导学生在课上进行充分讨论[5]。例如，从生活中常见的汽车转弯引入课堂，紧接着探讨本节课的重点——“火车转弯”问题。教师可使用微课资源进行内容展示，让学生在课上结合生活化理解进行物理现象的解释，并可及时结合自身的理解进行材料检索，自行进行知识总结与梳理。进一步，以汽车过拱形桥/凹形桥为例，让学生在课上进行实验，如自行模拟“生活中的圆周运动”过程，同时结合理解进行案例收集，及时在课上与同学们进行探讨总结。最后，进行更精准、更有针对性的教学活动，学生可将自己的物理实验通过视频拍摄、剪辑、调整等制作小视频，并且发送到微信学习群之中供师生讨论。教师则需要依据内容进行评点，同时对分析学生的自主学习能力与效果，以决定是否转入下一个环节学习及查漏补缺。由此，构建“336”混合教学模式下的高中物理实验课程，让线上、线下之间的互动更加频繁，更巧妙融入了“1”实践环节。使高中物理活动形式多样，课堂内容丰富，教学内容环环相扣，最大程度提升学生的物理自主探究与学习能力。

3.3 加强物理指导环节，组织学生探究物理实践。具体来说，高中物理自主学习与实践，不但要培养学生自主学习、合作学习的能力，还要培养学生的活学活用、创新学习素质，才能助力学生将课上所学知识及时进行消化，并且能够真正学懂悟透相关物理知识，让学生获得更为全面的发展。因此，教师应当加强物理指导环节，即以学情定执教、以评价促自学，让上述6个环节成为促进高中物理自主学习的高效引擎。

以2019鲁科版高中物理必修2二物理必修第2课程“平抛运动”为例，教师可把传统课堂和教育信息化学习相互结合起来，教师在进行“336”混合教学模式中，可从梳理、概括、归纳、强化四点出发，进行翻转课堂教学，引导学生在课前首先进行知识搜索和梳理，同时试着结合理解进行分析以总结，给予学生更多的学习自主权，让学生在自主学习中进行积极思考与总结。再如，从“目标→达成→评价”式计划型课程角度出发，课上教师在回答学生提出的问题时，要关注学生提出问题的角度，同时从“目标→达成→评价”进行全面评析。例如，“平抛运动”这门课程，从生活走向物理，从物理走逐步走向自主学习与思考。因此，教师在具体讲解中，可从“主题→探究→表达”式项目型课程进行框架设计，首先，找寻有相同特点的生活实例，找到世界飞镖锦标大赛的决赛视频素材，剪辑出精彩小片段作为兴趣进行引入；其次，将各种影响飞镖运动的因素归纳为研究对象、运动初始条件、受力情况三方面，启迪学生归纳概括，将飞镖的运动转换成物体运动问题的研究，得到抛体运动和平抛运动的概念；最后，运用希沃电子白板制作PPT动画模拟飞镖大赛，引出“想要投中飞镖，就需要定量研究平抛运动规律，指导学生在家动手实验，自制矿泉水瓶得到平抛轨迹，引导学生得出规律，推导公式[6]。如此一来，授课过程中师生共同探究，不断更新认知，让学生能直观地感受到物理学习过程。以回归实际应用为基础，让学生在真实情景中学以致用，并且通过一系列学生活动将相关知识与生活建立起联系，既突破了难点，也抓住了重点。通过上述物理教学环节，尽可能地将混合式学习应用在高中课堂之中，形成物理探究性、自主性学习方案，教师则根据学生表现进行实时检测，为师生课后的自我反思、补救提供基础，让“3”“3”“6”三个环节真正融合在一起。

综上所述，“336”混合式教学模式，以其为基本课堂模式构建高中物理自主学习课堂，始终从“习惯”“学习”角度出发，通过混合学习引导学生学会探究、整理、合作、反思、质疑等，进而能够合理规划、管理和调整自己的学习计划。因此，作为高中物理教师，我们应当积极渗透“336”混合式教学模式，在教学中不断引导学生自主学习、自主探究，自主性形成后，学生们就能更好地发挥主观能动性，保持好终身学习良好态度。