李 欣，纠 敏，原江锋，孙晓菲，邱智军

（河南科技大学 食品与生物工程学院，河南 洛阳 471023）

课程质量是高校人才培养体系最为重要的要素。随着教学体系的改革和发展，高校已逐渐形成“以学生发展为中心”的理念。淘汰“水课”，打造“金课”，是诸多高等学校教师努力的目标[1]。“生物药理学”课程教学团队中的各位教师，多次深入讨论，针对传统教学过程中学生参与较少、被动接受信息的问题，积极思考有效提升课程质量和打造“金课”的方式方法，主动求变，深入学习和体会教育部有关“金课”的重要系列讲话，持续改进、提升课程的高阶性、创新性、挑战度，即“两性一度”，坚持以学生为中心，提高课程教学质量。

实现“生物药理学”课程中包括各章内容的选择、在教学中采用多种方法、在考核时评价体系进行调整与提高，进而达到提高人才培养质量的目的，其本质就是为了打造“金课”。

1 传统“生物药理学”课程存在的问题

“生物药理学”是高等院校生物制药本科的专业基础课程之一[2]，课程内容涉及降压药、降糖药、利尿剂、抗生素等药物的主要药效，讲述了各类药物中主要代表药物的效应动力学和代谢动力学特性，介绍了各类主要药物的作用机制，阐述了各类药物的摄入方式，以及在体内吸收、分布、转化和排泄的4 个主要过程。通过该课程的学习，使学生掌握药理学的基本理论，掌握重点药物的作用机制、熟悉临床应用及主要不良反应等特性[3]。对于学习“生物药理学”的本科生而言，主要存在以下几个方面的问题：

（1） 课程综合性强，与先修课程“有机化学”“生物化学”等关联度较高，课程内容的有效学习程度取决于学生是否去主动理解、联系和掌握相关的知识点。

（2） 开设课程的学时较少，只有40 个学时，整个课程分为48 章，因此只能选取几个系统性内容来讲授，有一些章节的内容没有时间讲。因此，学生对该课程的理解会受到一定影响，导致学生学习的系统性不足。

（3） “生物药理学”课程的教学内容多，涉及的基础理论知识较深、涉及面较广，同时对学生掌握基本知识的要求很高，因此普遍感觉课程的学习难度较大、而且过程相对乏味。

综上所述，坚持“以学生为中心”，遵照“两性一度”的教改理念对课程教学各环节改进进行必要的尝试，对最终的学习产出效果进行科学合理的评估，是“生物药理学”“金课”建设的关键目标。

2 “生物药理学”课程的“金课”建设策略

课程的“金课”建设，是以“两性一度”的“金课”标准为理论指导，以实际教学现状为基础，探索实践课程教学内容、方式及评价体系等多方面的改革。具体建设内容如下。

2.1 课程教学内容的高阶化

课程高阶性是课程知识内容与能力素质培养有机融合的体现，对培养学生解决复杂问题的综合能力与思维模式的效果至关重要。由于传统的“生物药理学”课程存在知识点更新不及时、培养目标定位不明确、重点内容存在较多交叉重复等问题，因此“生物药理学”课程教学团队通过以下环节进行改革。

（1） 清晰课程的定位，注重知识与能力培养的有机结合，强调先修课程知识点的衔接。广义的药理学是研究药物的组成结构、理化性质、功能、机理、代谢、用途、毒性等多方面的基础科学。以生物化学、微生物学、免疫学、分子生物学、病理学、解剖学、病理生理学等学科为基础，为临床进一步实现合理、科学的用药及新药开发提供基本的理论知识和科学的思维方法，是理学、医学与药学之间的桥梁。以河南科技大学生物制药专业2019 版本科培养方案为例，“生物药理学”先修课程包括“有机化学”“生物化学”等。通过对课程定位的整理和理解，教学内容既涵盖了先修课程的必要知识点，也可优化衔接后续课程，并为学生课程设计、毕业论文等教学环节奠定基本的理论体系，降低内容上交叉重复的情况。

（2） 以职业需求为导向，整合、梳理课程知识点。区分课程整体的陈述性、程序性和策略性知识的教学模块，培养学生解决复杂问题的综合能力。重新梳理后，“生物药理学”教学内容共分为5 篇、26 节、67 个主要知识点。其中，5 篇内容为总论、神经系统药理、内脏系统药理、影响内分泌系统和其他代谢药物的药理、抗病虫药物药理。课程的核心概念体系包括第一篇的药效学、药动学、影响药效的因素；第二篇的神经系统药理；第三篇的内脏系统药理，包括肾素-血管紧张素药理、抗高血压药理、利尿药和脱水药理、血液及造血系统药理，以及消化系统药理、呼吸系统药理、组胺受体阻断药理；第四篇的肾上腺皮质激素、甲状腺激素与抗甲状腺药理、胰岛素与口服降血糖药理、性激素类药物和避孕药理；第五篇的抗病原微生物药物药理、抗寄生虫病药的药理、抗恶性肿瘤药理等。

2.2 课程教学方法的创新化

课程改革之前，“生物药理学”多以教师单向讲授为主，教学方法略显僵硬，缺乏互动，学生学习积极性不高。通过更新教学理念与课程模式，推动从“以教为主导”向“以学为中心”的教学方向改革，把教学模式从被动的“教”转变为主动的“学”。

（1） 以学促教，学教结合。在教学过程中教师与学生共同建构各个章节的知识体系，强调学生的主体地位，以教师作为教学的引导者和推动者，学生作为知识的学习者和探索者。充分提高学生学习的兴趣，积极调动学生学习的积极性，努力培养学生学习的自主能力。教师主要以引导学生在课堂学习之外，广泛阅读药理学的最新前沿文献。课堂针对某个热点问题积极讨论、分析案例等手段培养学生知识探究的能力。在信息时代，学生的基本知识学习和资料收集主要需要在课外进行，课堂学习主要是引导知识体系的重构、各章药物前沿进展的交流。

（2） 团队教学，内容互补。采用以李欣副教授为主讲、三位教师辅讲的团队教学形式，教学教师结构分布合理，在理论和实践上可以实现经验和理论互补。积极运用现代教育信息技术，采用以多媒体演示为主，课本内容结合公共数据库文献的混合式教学手段。采用雨课堂等软件，将课件先发布到班级，要求学生先预习线上课程内容，在课堂上教师总结所学内容的主线和重点，并以翻转课堂的形式组织讨论、提问和答疑，实现以教师“教”为中心向以学生“学”为中心转变。

2.3 加大课程考核方式的挑战度

改革之前，“生物药理学”课程考核期末卷面成绩占比较高（70%），而且仅仅通过试卷评测学生的成绩。在学生掌握药理学的基本概念、理论和方法等方面了解程度不高，容易导致学生对基础理论知识掌握不牢固。

（1） 强调考核的过程意识，精细化过程考核的评分标准。“生物药理学”课程的最终成绩由2 个部分组成，分别为过程性成绩和终结性成绩，权重各占50%。过程性成绩包括平时成绩和素质能力成绩，分别占总成绩的20% 和30%。平时成绩由学生出勤率和作业组成，各占总成绩的10%。作业为每上完一章内容开展的各类测试，可以是通过雨课堂完成的在线测试，试题为投票题、选择题和判断题等客观题，便于及时统计分析学生的学习效果。也可以是重点内容的书面作业，包括要求学生对重点药物的代谢途径进行阐述，通过绘图提高学生对该内容的理解和掌握。素质能力成绩由学生的课堂表现和讨论成绩组成，考核的内容包括参与课堂讨论、敢于提出有价值的问题等。也可以针对某个重点药物，要求学生查阅文献，分析整理药物的发展史，写出总结报告。综合考核和训练学生的文献阅读、整理归纳和学术研究能力。

（2） 重视笔试的试卷质量，标准化期末考核的内容体系。“生物药理学”课程期末闭卷考试范围以课堂或在线讲授的知识为基础，包括“生物药理学”参考的经典教材等，建立试题库。考试的题型包括名词解释、填空题、选择题、简答题和论述题，各个题型的题量不少于5 年内该题型考核题量的总数。通过闭卷考试，帮助学生理解和掌握“生物药理学”课程的核心内容、重点和难点知识，提升专业素养。

3 结语

目前，大学“重科研轻教学”的现象较为严重，教学改革应增加改革力度，全面提高教学质量与教学效果，培养新世纪创新型人才。基于“金课”“两性一度”的建设标准，“生物药理学”课程教学团队结合多年积累的教学经验，重组教学内容，对各个阶段目标和考核指标均制定了详尽的计划，分层次实施理论和实践教学。秉持“学教结合”的思路，构建了更具客观性、建设性、科学性的综合性评价体系[4]。从理论到实践、从形式到内容、从平时学习到考后反馈消化等方面全面系统地进行“生物药理学”课程的“金课”建设。通过“金课”建设，学生自主学习的积极性、分析与解决药理学课程相关实际问题的能力有了显著提高。