孙红东

【摘  要】统编版小学语文教材每一册都安排了习作单元，进一步体现了写作教学的重要性。从编排结构上看，也体现了习作内容序列化，呈现出螺旋式结构。教师在作文教学中，要树立整体教学观，顺应教材习作单元架构需要，推进精准施教，提升习作教学效益。本文对统编教材习作单元架构下的教学策略进行探析。

【关键词】小学语文；习作单元；教学策略

作文教学占据语文教学半壁江山。写作文，一直是学生难以逾越的“鸿沟”，教师找不准指导的方向，学生的写作能力提高又收效甚微。如何破解当下语文作文教学难题，让学生走出“无序、无效、无法”的尴尬处境。教师要深入研读教材编排结构，找准语文要素，优化教学指导方法，帮助学生领会写作的要旨，循序渐进，螺旋上升，逐步提升学生的写作能力。以统编四年级上册第五单元习作教学为例，该单元习作任务要求“了解作者是怎样把事情写清楚的”。要想写清楚一件事，需要从哪些方面积累素材；写一件事，这件事有哪些细节，起因、经过和结果都要写清楚。这件事的写作顺序是什么？怎样写出生动形象、条理清楚的一件事？同样，对照小学第二学段习作能力要求，学生要学会一定的观察方法，能够将所见、所闻写下来，能够将印象最深刻、最受感动的一件事融入自己的想象，写出新意。显然，学生写作能力的提升，不是一蹴而就的，要循着学情实际，激活学生的写作兴趣和潜能，让学生的写作水平逐渐提升。

一、解读教材习作单元编排意图，细化作文指导要点

小学生写作能力的培养，始于兴趣。如果学生不爱写作，不知道如何写作，写作能力就无从谈起。结合统编教材习作单元编排特点，教师要从纵向、横向两个视角，厘清编排意图，细化作文教学要点。

（一）纵向梳理语文要素，聚焦“写事”重点

在解析四年级上册第五单元习作单元时，该单元习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。在写事之前，联系三年级上册的习作要素，第二单元要求学生“写日记”，第五单元，指导学生去“观察”，并将所看到的事实写出来。第七单元，谈“想法”，并写出自己的想法。第八单元，要求写一件简单的事，可以将最有趣的玩耍活动写出来。三年级下册，習作单元呈现螺旋向上。第一单元，要求学生将“观察”应用到植物上，观察某一植物的生长过程；第二单元，要求学生将“写”与“绘画”衔接起来；第三单元，围绕“传统节日”，要求学生写一写关于节庆的活动。第四单元，以“小实验”为主题，要求学生将实验过程写出来，着重强调学生的观察力。进入四年级，学生从观察、想象中，逐步转向对“写事”的练习。

回顾过去的作文要求，比如，写一篇日记，写日记与“写事”之间有何关联？日记主要是基于学生自身的生活体验，对身边发生的一些人、事、景进行描述。通过写日记，学生在平时多留心观察、多用心思考，积累生活素材。写作能力的提升，与学生的生活素材积累密切相关。很多学生不爱写作文，关键在于没有丰富的生活积累，以致在写作文时，无话可说、无事可写。再回到本单元“写事”这一语文要素，学生从前面的日记、观察、联想等积累中，思考“一件事如何写清楚”，这件事不仅要写出来，而且要写 “清楚”。不难看出，对于“清楚”，要求学生将事写得更具体、更真实、更丰满，学生要找准与这件“事”相关的重点，将所看、所听、所想都呈现出来。

（二）横向解析单元内容，借鉴基本写作方法

回到本写作单元，围绕“把事写清楚”这一习作策略展开，精读课文有《麻雀》《爬天都峰》，两篇习作例文《杏儿熟了》和《小木船》，以及交流平台、习作《生活万花筒》等内容。对于“事”的写作，要有与之相关的素材。我们通过阅读《麻雀》《爬天都峰》，这些都是学生日常生活中常见的事，学生有一定的生活体验，对“事”中的场景、人物等描写，为学生提供了写“事”的范例和依据。在《麻雀》一文中，老麻雀为了保护小麻雀，面对猎狗，毫不畏惧，这种精神，体现了老麻雀对小麻雀深深的、伟大的“爱”。教师在指导学生阅读该文过程中，对所描写的麻雀、猎狗之间的事件，看似普通，实则令人敬佩。也就是说，在写“事”的过程中，要让学生明晰写这件事的基本意旨，从这件事中获得哪些有益的启发。我们结合课后练习和交流平台，让学生通过对精读文本的梳理，了解这件事的基本要素。如事件发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果等。通过描写这件事，要将这些要素按照一定顺序交代出来。只有这样，这件事才能写得更清楚。同样，作为“事”的亲历者，学生在写“事”时，还要注重语言、动作、神态和心理等描写，让“事”更生动。

比如，在读《麻雀》时，作者将所看到、所听到的、所想到的都写了下来，猎狗与麻雀之间，最初的小麻雀，面对猎狗，感到无助；老麻雀的出场，以不畏强暴的勇气，与猎狗对峙，用身躯来掩护小麻雀。将老麻雀对小麻雀的“爱”描写得充分、具体，更有力量。在读《爬天都峰》时，该文主要讲述了作者在暑假与爸爸一起爬天都峰的故事。在爬山过程中，与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起奋力爬上峰顶。该文在描写爬山过程中，着重从人物的语言、动作来描写，让爬山过程更详细、更清楚。同样，阅读《杏儿熟了》时，该文的写作重点，主要体现在奶奶的“打杏” “分杏”的动作和语言描写。有了前面两篇精读和习作例文的铺垫，在“初试身手”中，观察静态图画和动态生活场景，让学生看图说话，并用文字来描写所看到的场景。这一环节，教师要引领学生应用观察、想象，将人物的形象、语言、动作等进行描写，让故事更生动。另外，通过对精读课文的解析，从《爬天都峰》中，让学生认识谋篇布局，掌握“按顺序写作”的方法；在读《小木船》时，引领学生关注“友谊破裂前的过程”，“临别赠送小木船的过程”，这两个过程作为重点来写，而在吵架后，用“转眼几个月过去了”一句话过渡，从中让学生认识“详略得当”的布局方法。对于一件“事”，学生要注重哪些地方要详写，哪些地方要略写，以突出写作主题。

二、整体提炼语用教学重点，促进学生生活素材的积累

四年级学生，从三年级开始作文写作后，对“写事”这一习作要求，也有一定的语言积累。但是，很多学生面对“写事”时，不知道如何选择素材。素材是构成作文的基础，教师要关注学生的生活体验，指引学生观察生活，从生活中积累习作素材。

（一）明晰单元习作策略，提炼“语用”要素

在平时，小学生喜欢说话，乐于分享，但在书面表达上，很多学生找不准表达重点，写作文变成了记流水账，看似写了很多，却没有入题。或者用大半篇幅来入题，却在重点事件的主干，寥寥几笔一带而过，这种“头重脚轻”的写法很普遍。在本单元习作策略中，主要集中在两方面：一是，联系生活、观察生活，记录生活中的精彩趣事；二是，将事写清楚，把握写事的方法。本单元，精读课文和习作例文的讲解，不宜在阅读理解上用太多课时，而是要聚焦“语用”知识点，关注学生从课文阅读中，习得写事的一般方法。

比如，在《麻雀》中，通过阅读课文，梳理该文写了什么事，这件事的起因、经过和结果如何？同样，对于该文的描写，重点是什么？对老麻雀的描写，有动作、有声音；对猎狗的描写，有攻击、有退缩。从该文“语用”方法归纳中，对于“事”，要明晰这件事的起因、经过和结果。再看《爬天都峰》一文，该文在教学上，重点要抓住两点：一是该文写了一件什么事，这件事的写作顺序是什么？二是作者从哪些地方写“爬山”这件事。显然，对于“爬山”，从爬山前、爬山中、爬上顶峰三个时间点展开。对“爬山”过程，着重从人物的动作、语言描写中，写清这件事。对比《杏儿熟了》一文，在写法上，作者抓住动作、语言描写，让学生清楚地了解“分杏”的过程。再看《小木船》，作者在写这件事时，重点在于对“友谊”的描写，详写的是“友谊”破裂的过程，对“我”与“陈明”的矛盾，一句話作结。从中让学生明白，对于“事”的描写，要确立详略重点，对重点部分，要描写得更详细、更丰满。写作能力的养成，离不开阅读。在本单元课文教学中，教师要指导学生从阅读中提炼写作方法。从一件事的描写中，让学生抓住“六要素”，指导学生结合课文，去找出时间、地点、人物、起因、经过和结果，向学生提供直观的写作支架。

（二）依托学生的生活体验，在积累中提高写作

能力

习作单元，除关注习作策略外，还要指导学生关注日常生活，从生活中积累写作素材。四年级学生，好奇心强，围绕“写事”教学，要鼓励学生去发现生活中的“美”。生活处处都有鲜活的故事，让学生在平时，通过日记方式，记录生活中的点滴。比如，在家里发生的一件事，在学校里发生的一件事，在回家的路上发生的一件事等，指导学生人手一本“生活集锦”，每天都要用一段话来记述有意义的生活事件。通过“生活集锦”记录活动，学生在平时增强对生活的感知度，认识到生活中有多姿多彩的故事。这些生活化、真实发生的故事，都可以成为学生的写作素材。每周，教师对学生的“生活集锦”进行检查，启发学生去观察生活，用文字记录生活。写作能力的提升，从来都是日积月累的过程。学生通过记录生活素材，才能在写作过程中，选择恰当的素材。同样，对于本单元习作策略的运用，教师要做好科学引导。作文指导，重在“指导”，而指导的关键是为学生搭设习作支架，突破学生写作难点。从课文教学、阅读与生活素材积累中，让学生学习和借鉴课文中的写法。

比如，对于《麻雀》的描写过程，由猎狗看到小麻雀，想吃小麻雀；小麻雀恐惧，老麻雀保护小麻雀；老麻雀与猎狗对峙，展现“爱”与“无畏”精神；猎狗退缩。抓住这一关键点，再对照阅读《杏儿熟了》，让学生找出起因、经过和结果，从中学习和体会“写事”的方法。另外，对于“交流平台”的应用，结合习作单元，教师要对写作方法进行巧妙穿插。在本单元中，“写事”，就如何写清楚展开交流，延伸与“事”相关的基本要素。对于谋篇布局的交流，着重从“事”的详略上让学生讨论，抓住主要内容，把“事”写清楚。

三、结束语

总之，在小学语文统编教材习作单元教学中，单元语文要素的提炼，要指向学生的写作能力。教师要抓住教材序列化编排特点，从纵向衔接、横向勾连上，明确习作单元的教学意图，以整体视角，带领学生精读课文，做好素材的日积月累，让作文指导更精准。

【参考文献】

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