□梁异玲

为充分发挥优秀教师的传、帮、带作用，有效促进教师的成长发展，各高校出台导师制实施办法，深入开展“导师带徒”工作。导师制实施办法为开展“导师带徒”提出了具体做法和要求，但指导对象的差异化，仍需导师针对不同的指导对象制定不同的指导措施，如此才能将提高教师培养工作的针对性和有效性落到实处。

一、“差异化”指导方式的概念

“差异化”概念运用于人才培养活动有诸多先例，如教育体系中堪称经典的“差异化教学”方式，以及企业为了吸引、激励和留住人才实施的差异化员工职业生涯规划等等，它们与“差异化”概念融合的形式各有不同，但理论基础都是因材施教。教学导师带徒“差异化”指导方式也是建立在因材施教的基础上，针对受导教师的个人成长发展需要、岗位职责、学习工作经历等，制定的“一人一模式”指导方式。

二、“差异化”指导方式的应用

(一)“知彼”是应用“差异化”指导方式的前提条件。知彼，对于教学导师而言，就是要充分了解指导对象的相关情况，首先是要了解受导教师的个人成长发展诉求。例如，新入校专任教师，通常希望得到教学工作各环节的指导，使自己能够提高教学质量水平，更好地胜任本职工作。在此基础上，受导教师会有更具体的受导后目标成果的诉求，因人而异，需要导师充分了解，并针对因人而异的诉求给予因人而异的指导方式。

教学导师在明确受导教师个人成长发展诉求的基础上，还需熟知其岗位职责，这是相对于个人成长发展需要的学校教学工作需要。各高校同在一个专业群或教学团队的新入校专任教师，如音乐教育专业中的钢琴专任教师与舞蹈专任教师，两者具体岗位职责不同，所接受教学工作指导的主要任务也大不相同，以至导师采用的指导方式也随任务的不同呈现差异性。

再则，需要关注受导教师的学习工作经历，新入校专任教师除应届硕博研究生外，还包括有工作经历的调入教师，对于这部分受导教师，按照一般新教师的“带徒”模式进行传、帮、带，并不能高效地促进其成长发展，故需要结合这部分受导教师的实际情况，采取针对性的指导措施和方法。例如，某调入舞蹈教师有多年高校教学工作经历，虽很长时间未从事舞蹈教学，但仍然具备一定的其他学科教学经验。对于这样的受导教师，应当合理配比接受教学工作指导的任务，减少专业建设等已有丰富经验的任务活动，增加其薄弱环节舞蹈教学方面的指导任务，并转变指导方式，形成“开放—民主—合作—互动”型导师指导方式，使该教师能够依托原有的其他学科教学经验，更快建立起舞蹈教学的自信，与导师更为紧密的互动合作，高效实现自身的成长发展。

(二)“阶段式指导”是实施“差异化”指导的有效途径。

1.“阶段式指导”的第一层涵义——由易到难、循序渐进。针对受导教师的相关情况制定的“一人一模式”指导方式，在实际指导工作中，以阶段式指导作为其实施的基本途径，这是由受导教师的成长发展规律决定的，受导教师的成长是一个不断发展的动态过程，导师为其制定指导工作计划应当遵循由易到难、循序渐进的原则。

以下是某高校教学导师为新入校舞蹈专任教师提出的指导目标：第一阶段(第一学期)，确保新教师合格上课堂，保证教学质量的基本水准，即达到说课、教学进度表、教案、课件、考核方案、课堂教学实施、课程总结及考核分析表、教学反思“8个1”合格。第二阶段(第二学期)，课堂教学质量水平在原有基础上明显提高，所授课程评为校级优质课或精品课；获校级教学竞赛奖、技能竞赛奖或指导学生竞赛获奖1项。第三阶段(第三学期)，能够指导学生参加市厅级专业舞蹈比赛或展演。第四阶段(第四学期)，作为主要负责人，指导本专业毕业晚会(毕业设计)1台，逐渐成为能够胜任本职工作的合格舞蹈教师。

以上指导目标，从合格教学到优质教学再到独当一面，由易到难、循序渐进，体现出教学导师阶段式指导的清晰思路，上述指导目标被安排到相应的时间节点，方便教学导师在特定的时间段内检测指导目标的达成与否，促使指导工作落实落地。

2.“阶段式指导”的第二层涵义——分解目标、逐个落实。教学导师提出指导目标后，继续运用“阶段式指导”促使目标的达成，即分解目标，在更为细化的时间节点逐个落实。以上述提及的某高校教学导师提出的第一阶段指导目标为例，要想达到“确保新教师合格上课堂，保证教学质量的基本水准”，就必须通过一定量的听课指导活动实现，包括受导教师随堂听导师及其他优秀教师讲授的课程，积累教育教学经验；以及导师听受导教师讲课，及时对受导教师的课堂教学进行点评，帮助其持续改进。在后者的指导活动中，教学导师可以进行目标分解，将听课分别安排在指导学期的期初、期中和期末。期初听课，通过与其交流沟通的方式，帮助其规范教学材料；期中听课，听取其授课心得，为其答疑解惑，解决其课堂教学实施中所存在的问题；期末考试课听课，引导其从教学效果反思自身教学，同时帮助其规范期末试卷材料；多点联动，实现指导工作计划第一阶段目标。

可见，“阶段式指导”能够帮助教学导师建立更为清晰的指导思路，使复杂多变的“一人一模式”指导方式能够落地。故“阶段式指导”是实施“差异化”指导的有效途径。

(三)“带领”与“动态监导”相结合是实施“差异化”指导的主要手段。指导目标分解、细化后，需要借助一定的指导措施与方法去实现。教学指导工作的前期阶段多采用“带领”的方法，即教学导师带领受导教师开展相互听课、专业建设、课程建设和教学改革活动等；同时以个人经验支持受导教师参与各类竞赛，以赛促帮，师徒共同备赛，多方并举提高受导教师的教学质量水平。在教学指导工作的后期阶段，从“带领”向“动态监导”转变，教学导师给予受导教师更大的独立完成目标任务的空间，受导教师独立思考、独立解决问题，又不脱离导师的指导和帮助。这两种指导方法各有其特点，运用在特定的指导阶段都有其合理性，两者相互结合，是实施“差异化”指导的重要手段。

(四)运用“差异化”指导方式的建议。教学导师带徒“差异化”指导方式，在实际运用中没有一个固定模式，即“一人一模式”，要求必须结合指导对象的具体情况，且不局限于本文提及的成长发展需要、岗位职责和学习工作经历，同时要根据实际情况的变化随时调整“模式”的结构与要素，如此才有可操作性。

运用“差异化”指导方式，除了“知彼”还需“知己”，其中最难的是把握指导的“度”。例如，受导教师的成长需要一个过程，而教学导师在带徒中往往容易急于求成，过多干涉受导教师的独立性任务，使其减少了独立锻炼的机会，这样反倒阻碍了受导教师的成长。导师在教学指导工作中应当做好反思，及时针对指导工作所存在的问题进行改进，并提升指导精准度，如此才能更好地运用“差异化”指导方式。