陈兰英

（江苏城乡建设职业学院 江苏 常州213147）

说课是考查高职院校教师教学能力的重要形式，它在很大程度上能够反映学校专业建设和课程建设的开展情况，体现教师教学能力和教学水平，是考察教师对课程的把握和熟练程度，验证教学设计的实施情况的重要手段。

1 教师说课中常见问题分析

说课就是任课教师针对某一门具体课程，面向专家、同行或学生，运用先进的教育理念，将自己对课程标准的理解、教学内容的选择、课堂教学环节的安排、教学方法的选择等一系列教育教学要素的确立进行阐述的教学活动。高职院校开展说课以来，对提升教师教学水平、增强课堂教学效果起到了较好的推动作用，但是也存在一些普遍性问题。

1.1 重点不够突出。说课工作涉及到教学内容的选取、学情分析、教学条件以及教学方法与手段的选择，从教学实施过程到教学评价都要说清楚确实不易，但只要抓住重点，理清内容之间的因果关系，说课时能做到重点突出、详略得当，问题将迎刃而解。

1.2 主要逻辑关系不明确。说课是一项逻辑性很强的工作，直接反映了说课者对现代职教理念的理解程度。部分说课者对课程标准、教学内容与教材、学情分析与教学方法及手段的选择、教学条件与建设、教学整体设计与单元设计之间的逻辑关系理解不清，出现了诸如以教材为中心、以教师为中心进行教学等诸多问题，这些都有违于现代职教理念。

1.3 说课与教学设计界限不清晰。由于教学设计工作开展时间早于说课，部分说课教师先入为主，对教学设计与说课界限不甚清晰，甚至将两者混为一谈，将说课停留在教学设计阶段，说不清教学实施的实际成效，教学评价方案中展示的考核没有具体结果，考核指标操作性不强，也不符合说课的要求。

1.4 生搬硬套评分标准。为了对说课成效进行定量测评，学校都会制定一个相应的《说课评分标准》，列出一些可以测量的指标，并给这些指标赋分，供评审时参考。部分教师盲目套用评分标准，评分表上有什么就说什么，没有充分考虑说课的逻辑关系和说课内容的完整性，结果是说不清也道不明。

2 教师说课过程的要素分析

2.1 说课的主要逻辑关系。说课每个部分的内容之间存在严密的逻辑关系，理解这些关系是说好课的前提。一般来说，说课的逻辑起点是课程标准，即根据课程标准确定的本课程要达到的三维教学目标(通常是知识目标、能力目标、素质目标)来选取合理的教学内容；根据所选内容选择合适的教材和教学参考资料；在分析学情的基础上，根据本专业人才培养方案确定的人才培养模式，结合现有教学条件，运用现代职教理念，进行合理可行的教学设计，选择有效的教学方法与手段，充分调动学生学习的积极性和主动性，有效突破课程的难点和重点，从而取得理想的教学效果。为验证上述设计的科学性与合理性，说课者需要选择某一单元(一般为1～2 课时)作为范例来展示教学设计，也就是将教学设计(应是整体设计的一部分)的实施过程进行详细、完整的介绍，要求从单元的教学目标、单元的设计思路、教学实施过程(含教学方法与手段、辅助教具、单元重点与难点以及相应的突破方法、教学评价方法及其实施的成效)等诸方面进行展示。值得注意的是，用来举例的单元实施过程应该体现本课程的特色。

2.2 说课的重点。一是要说清楚本课程在达成所在专业培养目标中的地位以及所起的作用；二是要说清楚本课程与本专业开设的先导课程、后续课程和平行课程之间的关系；三是要说清楚本课程教学内容与职业岗位之间的符合程度；四是要说清楚开展本课程教学对学生知识、技能和学习态度的要求，从而选择合适的教学方法和手段，以及教学过程所需要的相关教学资源要求，如教师团队、实验实训设施等；五是要说清楚本课程教学内容中的重点、难点及解决难点的办法；六是要说清楚本课程的考核评价办法；七是要说清楚本课程区别于其他课程的特色或亮点、存在问题及改进办法，展示并说明本设计选择的主要教学方法和对学生学习方法指导的有效性，这个习惯上称为整体设计。除了说清楚上述整体设计外，说课还要求以某单元(通常是1～2 学时)为例，说明本课程的教学目标、教学设计具体方案及其理论依据，以及运用的教学方法、评价考核方法、教学目标达成情况、存在问题及改进措施等，这个习惯上称为单元实施举例。

2.3 说课的主要内容。说课的主要内容包括课程的基本信息、课程的地位和作用、课程的设计与建设情况、单元教学实施举例、课程建设成效、课程特色、存在的问题及改进措施等。

2.3.1 课程基本信息。主要是课程名称、开课专业、班级、开课学期、学时、学分以及其它必要的信息。

2.3.2 课程的地位和作用。这部分需要说清楚本课程性质及所属类型，与先导课程、后续课程的衔接情况，与平行课程的配合情况，课程在专业人才培养方案中的地位与作用，课程教学内容与岗位要求的知识、能力、素质的契合程度等。课程性质分为必修课(细分为公共基础必修课、专业基础必修课、专业核心必修课)、专业选修课和公共选修课三大类。课程类型分为纯理论课(A 类)、理论+实践(B 类)、纯实践课(C类)三种类型，其中B 类课程要求课内实践时间超30%(不含随堂实验)。课程的衔接与配合是指本课程与前导课程、后续课程以及平行课程的关系，这里重点要说清楚关系，而不是罗列课程名称。

2.3.3 课程的设计与建设。包括课程设计理念及思路、教学内容选取、整体教学设计(含总体框架、课程单元及教学目标、时间分配、重点、难点、教学方法)、教学模式设计(含学情分析、教学方法与手段、学法指导)、课程教学评价设计、教学资源建设(含教材及参考书建设、实习实训条件建设、资源库等建设情况及建设取得的成绩)、课程教学团队建设(含获奖情况)。

2.3.4 单元教学实施举例。包括单元教学目标(知识目标、能力目标、素质目标)、单元教学设计(含教学内容的详略安排和教学板块的时间分配、重点与难点及其突破方法设计)、单元教学设计付诸实施的过程(含师生双边活动的具体安排、实习实训条件与多媒体选择和使用的最佳使用时机、教具的合理使用和板书设计，化解教学难点的具体步骤等)、单元评价考核办法、教学效果(出示实际考核评分结果)。

2.3.5 课程建设成效。包括课程受学生的欢迎程度、教学实际效果、各方评价等能够体现课程教学改革实效的内容、课程建设获得各种荣誉、学生参与各级各类比赛的获奖情况。

2.3.6 课程特色。可以从教学内容的选取、教学模式的创新、教学资源建设、教学团队建设、教学成效、校企合作取得的成绩等诸多方面进行总结，力争做到人无我有、人有我优、人优我精。

3 说课与教学设计的关系

3.1 说课与教学设计。简单说来，教学设计是为了达到教学目标，教师在教学前对教学过程进行的规划和设想，其构成要素包括“针对谁”，“学会什么”，“采用哪些策略”，“效果怎样”。其核心内容是“怎样做”，教学设计的直接成果是教学方案，包括教案和备课笔记以及为实施设计所需要收集和制作的教具等。

说课是课后围绕教材、教学方法、教学设计的落实过程等进行交流的一种教研活动，其核心内容是教学设计的实施过程，不仅要说清楚“做什么”，“怎么做”，更要说清楚“为什么这样做”，以及这样做的实际成效。

3.2 说课与教学设计的区别。说课与教学设计的区别主要表现在对象、形式、时序、内容等几个方面：

从对象上看，说课的对象是专家、本课程团队的有关同行教师、部分学生、部分行业企业人员；而教学设计的对象无疑是教学活动本身。从形式上看，说课可以总结成一说、二问、三研讨。一说就是说课者依据事先准备的说课稿(通常需要制作PPT)向评审专家和相关人员就本课程进行说课；二问就是说课人现场回答评审专家就说课内容提出的相关问题；三研讨就是专家与说课人和同行教师等就本门课程的建设、改革等内容展开交流、讨论，并对说课过程中发现的问题提出针对性意见和建议。从时序上看，教学设计是教学过程进行之前的规划和设想；说课则是课后进行的研讨活动，如果说教学设计是将来时的话，那么说课就是完成时。从内容上看，教学设计的重点是如何做，而说课的重点还应该包括为什么这样做。

当然，教学设计和说课都与教学过程及其诸教学要素相关，两者之间是相互联系的，它们的根本任务都是为了教学目标的实现，都是为了教学质量的提高。