陈卫东

（泊头市教师发展中心 河北 泊头 062150）

游戏化教学，是指在教学过程中，借助游戏环节，帮助学生掌握基础知识和解题技巧。多年来，笔者在充分理解游戏教学法内涵的基础上，立足教学内容，精心设计与学习内容相关联的游戏，激发了学生学习动力，并提高了教学效率。下面，就游戏化教学在小学数学教学中的运用谈一些做法和体会。

1 运用游戏激发兴趣

小学生活泼好动，很难静下心来专注学习内容，如果采用黑板加粉笔的传统教学模式，经常会引起学生的抵触情绪，无法保证教学效果。为此，教师应该根据小学生的年龄和学习特点，在教学环节设置主题游戏，来吸引学生的注意力，激发学生学习数学的内在动力。例如，在学习《20 以内连加、连减》这部分内容时，课程开始前组织开展“抱团取暖”小游戏，学生学习的积极性和主动性比较高。选择10 名学生上台参与游戏，4 名学生取名“五角”，6 名学生取名“一元”。教师随即发出“三元五角”的命令后，其中的3 名“一元”学生和1 名“五角”学生快速“抱团”在一起；或者是其中的2 名“一元”学生和3名“五角”学生快速“抱团”在一起。这样经过一轮游戏，没有机会参与“抱团”的学生被淘汰。以此类推多轮游戏，最后留下的学生算作获胜。这样，通过一则简单的小游戏，既吸引了学生的注意力，点燃了学生的学习热情，也为学生深入学习本节课的学习内容奠定了一个良好的开端。

2 运用游戏创设情境

低年级是学生认识启蒙的萌芽阶段，教学任务主要是激发学生认同感，促使学生形成正确的价值观。小学数学采取游戏化教学模式可以有效创造生活场景，进而将教材内容与学生身边的生活紧密联系起来，促使学生从身边的生活中学习数学知识，同时，也促使学生运用数学知识解决生活中的数学问题，增强学生对数学知识的体验感。例如，在学习《认识人民币》章节时，教师设计超市购物的情景。教师提前准备好各种面值的人民币，将课桌布置成柜台，同时在其他桌子摆放学生熟悉的商品并明码标价。安排学生分别扮演超市老板和顾客。“超市购物”游戏是学生比较熟悉的，学生参与度高。学生通过参与“超市购物”的游戏过程，认识了人民币，并体验了人民币的价值，在此基础上，授课教师再讲解更新人民币版本的意义，学生就很容易理解了。最后，授课教师再引导学生正确认识人民币通货价值以及折射出的金钱观等知识就变得轻松容易了，从而在生活中培养学生的科学消费观念。

3 运用游戏突破教学难点

数学是一门逻辑性较强的学科，对学生的理解能力和思维能力是有一定要求的。小学生的思考方式简单、直观，没有形成系统的逻辑思维，对数学中一些概念、性质、算理的理解有一定的难度。而游戏化教学立足小学生学习特点，可以简单直接的将学习难点融入数学游戏中，通过游戏生动形象的展示出来，降低理解的难度，然后再强化练习，帮助学生轻松理解学习难点。例如，在教学《有余数的除法》时，学生通常难以理解“余数要比除数小”的知识点，因此教师可以设计游戏帮助学生突破本难点。教师设计小熊过生日“分蛋糕”的游戏：一只小熊过生日，森林里的小狗、小猫、小猪一起买了一个生日蛋糕来祝贺。庆祝活动开始了，小狗将蛋糕切成9 块，然后大家分着吃。1 人分1 块以后还剩5 块。这5 块就叫余数，而此时的余数还可以再分一次，然后剩余1 块，不能再一人一块的分了。从这个游戏中，学生就很容易理解“余数要比除数小”的知识点。

4 运用游戏进行拓展练习

数学教材是对数学知识的精心提炼和高度概括，但由于教材篇幅的限制，无法涵盖生活中的所有事物。因此，授课教师在数学教学中采用游戏教学法可以对教材内容进行有效的补充，特别是引入数学游戏有效开展拓展练习，可以突破教材的限制，帮助学生开阔眼界。例如，在学习《测量》一课后，教师采用“猜一猜，找朋友”的经典游戏。首先，挑选4 名学生上台，老师分别在他们身前挂上毫米、分米、千米、吨的标牌。再挑选4 名学生与前面的4 名学生面对面站着。游戏开始了，要求后来上台的4 名学生每人挑选对面学生身前标牌上的单位名称进行特征和用途的描述，不能出现单位名称，其他学生不能重复挑选，也不能重复前面学生的描述。最后由挂单位名称牌的学生与描述的学生对应准确牵手即为成功找到朋友。这样，通过游戏不仅使学生巩固了所学的单位概念，而且将单位的应用拓展到生活中，培养了学生应用能力。