段瑞波

(云南外事外语职业学院,云南 昆明 651700)

0 引言

在职业教育深化改革背景下,赋能教育受到了教育者的高度关注,并在各个专业的课程教学中得到了推广应用。以赋能为目标,创建以理论知识讲解为基础,以专业技能训练为核心,以职业素养培育、职业生涯发展为引导的混合式教学模式,将理论与实践、课程学习与职业发展有机结合起来。一方面完成了当下的课程教学任务,另一方面也为学生将来的职业成长打下基础,符合新时期职业院校的人才培养战略。

1 职业院校“计算机基础”教学现状

1.1 注重理论讲解,忽视技能培养

教师在日常教学中,将重心放在了理论讲解上,这种教学模式忽视了学生在课堂上的主体性,学生掌握了理论但是不能熟练进行操作。例如,办公软件Excel,Word中有很多快捷键,熟练运用这些快捷键将显著提高办公效率。经过理论学习,很多学生都记住了快捷键组合与功能,如Excel表格中,Ctrl+1为“设置单元格格式”、Ctrl+X为“剪切”。如果平时缺少实操训练,不能强化记忆,等到真正使用这一软件时,很难准确应用快捷键[1]。

1.2 教学内容与行业发展脱节

高职院校使用的校本教材,由于内容更新不及时,所学内容已经落后于当前的行业发展现状。在“计算机基础”教学中,如果教师只是照本宣科讲解知识,没有根据行业发展现状,适时添加一些新内容,也会导致学生学习、掌握的知识缺少实用性。因此,如何保证教学内容紧跟行业发展动态,也是现阶段“计算机基础”教学中必须要考虑的问题。

1.3 教学模式较为单一

职业院校的学生虽然有一定的计算机知识储备,但是相互之间水平差异明显。调查发现,很多计算机教师在授课时,选择“一刀切”的教学模式,按照教学大纲、教材内容授课。这对于那些基础较为扎实的学生来说,相当于在浪费时间,也不利于激发他们对这一课程的热情,打击了他们在计算机方面进行深入钻研的积极性。从这一方面来看,单一的教学模式也成为下一步职业院校“计算机基础”课程改革的重点内容。

2 以赋能为目标的“计算机基础”教学改革方案

2.1 教学目标上的改革

基于赋能培养的教学改革,其创新之处首先体现在教学目标上,包括3方面:第一是计算机知识掌握能力。要求通过课程学习,学生必须对计算机的发展历史、计算机的软件和硬件组成,计算机的发展趋势等内容,有一个全面地了解。第二是计算机技能应用能力。要求通过上机实操,熟练掌握Word,Excel等常用办公软件的操作技巧[2]。第三是计算机专业应用能力。学生已经具备丰富的理论储备和熟练的操作技巧,在此基础上结合学生所学专业。

2.2 教学内容上的改革

适当降低理论讲述的课时比例,增加关于上机实操的机会,让学生有更加充足的时间进行上机操作。在讲解“计算机基础”的相关理论时,要求教师应基于自己对行业发展现状的了解,或者是从互联网上查找相关资料,把最新的知识教授给学生,将教材中那些过时的、不符合计算机行业发展现状的内容替换掉,提高课程教学的有用性、实用性。

2.3 教学模式上的改革

推行一种“线上+线下”的混合式教学模式。线下教学主要包括“课堂知识学习”和“机房上机练习”这两部分[3],讲解“计算机基础”知识后,学生趁热打铁,上机操作,巩固知识,提高了计算机操作水平。线上教学则是充分利用职业院校学生的课后时间,进行网络在线学习。学生利用智能手机或笔记本电脑等工具,登录相关的学习软件进入在线课堂,进一步提高自己的计算机知识储备或操作技巧。

3 以赋能为目标的“计算机基础”混合式教学实践

3.1 线上教学环节

“计算机基础”在讲解理论内容时,为了增强学习过程的趣味性,同时方便学生更加容易理解抽象性内容,采用了SPOC(小规模限制性在线课程)教学模式。由教师根据本节课所要讲解的内容,提前从网络上搜集预制相关的资料,可以是图片、视频等形式。然后确定一个主题、设置多个问题,构建起电子教案的大纲。以此作为依据,开展线上教学。将电子教案共享给学生,让学生参照教案完成自学。将自学过程中不懂的地方标记出来。在自学结束后,由教师针对共性问题做统一讲解,在这一过程中不仅提高了课堂教学效率,还帮助学生提高了自主学习能力。

3.2 实验实践环节

完成一个章节的学习后,教师可以根据学生的计算机知识水平,以及课上实操表现,将其分成A,B两个层级,然后分别设计不同的实验任务。以“Word基本操作”为例,A组基础较差的学生,其任务以掌握Word工具栏各类常用工具的应用为主,如在文档中插入一幅图片、一个表格,或者进行文字排版、处理等；对于B组有一定基础的学生,他们对工具的使用、文字的编辑已经熟练掌握,布置任务时以熟练运用各类快捷键为主,例如使用Ctrl+Shift+＞增大字号,使用Ctrl+L左对齐等。通过强化训练,实现Word操作的进阶。通过实验、实践,让每一名学生都能够找到适合自己的学习任务,进一步提高了计算机的实操能力。

3.3 小组练习环节

由教师分配任务,让学生以小组为单位,在相互合作中完成任务、锻炼技能。以实验实践环节不同之处在于,分组时打乱顺序,保证各个小组之间整体实力相近。在设计任务时,可适当增加难度,有助于激发小组的凝聚力和积极性。以“PowerPoint幻灯片制作”为例,小组成员一致讨论、确定主题。然后进行明确分工,有的负责布局PPT的框架,有的负责上网搜集素材,还有的负责后期的编辑、加工。最后在小组成员的努力下,制作出一份优秀的PPT。通过小组练习,让学生的信息搜集能力、计算思维能力都得到了提升,很好地完成了“计算机基础”教学的赋能目标。

3.4 知识拓展环节

在混合式教学中,上述几个环节主要还是围绕“计算机基础”相关知识、技能的教学。除此之外,教师还应关注行业前沿动态,从学生的职业发展角度出发,引进一些课外知识作为课堂的拓展与延伸,帮助学生对计算机专业的最新动态、发展前景等有进一步地了解,培养他们对于这门学科的热爱。在教学模式上,除了课上利用电子白板展示相关内容外,还可以采取科普讲座形式,或者实地参观形式,让学生更加直观地了解计算机在各行各业的实用价值,主动将计算机与专业知识相融合,为将来的职业发展奠定基础。

4 结语

以赋能为目标的“计算机基础”教学改革,与当前职业院校培养应用型人才的教学宗旨有高度的相似性。围绕这一目标,构建混合式教学模式,将线上教学、自主实践、小组练习和知识拓展等环节融合起来,切实提升学生的计算机综合素质,在高标准完成课程教学任务的基础上,为学生将来的专业学习和职业发展提供了有益的帮助。