王渝 陈博文 吴永康

摘要：基于“新课改”的不断推进以及科技的迅速发展，英语智慧课堂广泛应用于课前预习阶段、课中教学阶段和课后反馈阶段，其有助于学生主动式、体验化、深层次学习。文章基于建构主义学习理论探究英语智慧课堂应用的科学性，并根据相应调查统计数据，分析、论证英语智慧课堂的教学实效性。同时，对该教学模式的不足之处提出改进策略，以进一步提升英语智慧课堂的教学效果。

关键词：初中英语；智慧课堂；建构主义；自主学习；预习；反馈

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）32-0117-04

基金项目：本文系江西科技师范大学2021创新研究项目“建构主义视域下初中英语智慧课堂教学实效性研究———基于江西省南昌市的调研数据分析”（项目编号：202111318023）研究成果

本文探究的智慧課堂是从技术的视角定义的。所谓“智慧课堂”是指依据建构主义理论，基于信息技术所依托的动态学习数据分析、云平台等为学生打造沉浸式、体验化、深层次的课堂学习环境，满足新时代育人新要求。基于“新课改”的教育背景，关于智慧课堂教学实践的论文开始增多，主要内容为理论研究或应用研究方面，评价研究相对较少。研究领域主要涉及英语学科、数学学科和语文学科方面。本文基于建构主义学习理论探讨英语智慧课堂教学的科学性，并根据问卷调查和访谈结果，论证其实效性。

本研究的理论基础为建构主义理论。建构主义理论研究在我国起步较晚，比较有代表性的是王德春在1993年发表的《论建构语言学》。随着“新课改”的推进，有关建构主义在教学中应用方面的文章开始增多。建构主义理论包括知识观、学习观、学生观、师生定位、学习环境和教学原则六个方面。知识观强调学习者需针对具体问题情境并结合自身经验背景建构知识。学习观强调学习是主动建构意义的过程，是学习者与学习环境的互动过程。学生观强调教学应重视学习者已有的知识经验，承认外部引导的影响作用。师生定位观认为学习者是学习过程中的主体，教学者应发挥引导和帮助作用。学习环境观则包括情境、协作、交流和意义建构等四部分内容。

随着“新课改”的不断推进以及信息技术的迅速发展，智慧课堂广泛应用于英语教学中，教学模式主要有以下四种。第一，大卫·库伯（David Kolb）的四阶段体验式学习圈：具体体验（学习者于特定情境中亲身体验与初步感受）—观察反思（学习者通过具体体验形成初步认知）—抽象理论（学习者通过系统学习掌握理论知识）—积极实验（学习者将所学理论运用于实践）。第二，刘媛的体验式外语教学4E模式，即参与（Engagement）、愉悦（Enjoyment）、共鸣（Resonance）、环境（Environment）。第三，建构主义学习理论衍生的支架式教学：搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价。第四，基于建构主义理论的抛锚式教学：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。本研究主要依据建构主义理论下的抛锚式教学模式阐述智慧课堂的科学性。

1.课前预习阶段

在传统英语课堂，受资源条件等限制，学生主要以简单浏览课本形式完成预习。而智慧教学非常重视预习。在课前预习阶段，教师可通过网络搜寻相关背景资料并加以整理，再通过群分享等途径提供给学生。学生可结合自身已有经验筛选信息或自行查找所需信息，初步建构认知。这一过程充分借助互联网的优势，弥补了英语教学资源的不足，让学生愿意学、想要学、主动学。在这一阶段，教师作为引导者和帮助者，根据学生的“最近发展区”预先建立信息框架并把学习主动权还给学生。学生作为学习的主体，根据自身的经验对外部信息进行加工，初步建构自己的认知体系。

2.课中教学阶段

传统英语教学模式主要采取背—讲—批—考四个流程，呈现出教学辅助材料固定化、答案标准化、课堂单一化的特征。根据英语学科核心素养的培养要求，该阶段的学生学习英语不只为了应试，还要解决跨文化交际中的实际问题。因此，学生学习英语不应只停留在背单词、学语法层面，要积极提升交际能力。英语智慧课堂借助丰富的素材创设真实的教学情境，以解决实际问题为导向，注重激发学生的求知欲，让学生在自主探究及互动合作中完成意义建构。教师在教学前，可利用各种音视频素材，借助云计算、VR等多媒体技术创设真实课堂情境，让学生进行体验式学习。知识不再是被动灌输而是靠学生主动实践获取。在课堂情境中，教师可以问题引导学生逐步获取知识，采用多种形式，如游戏设置、角色扮演、小组讨论、个人抢答等，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂教学的主体，进一步激发学生的学习兴趣，做到寓教于乐。学生以自主探究、合作学习等方式完成教师设置的任务，依据逻辑线索探索知识并做到思维共享，从而完成意义建构。在这个过程中，学生不再单纯依靠教师的授业解惑，可通过特定语言环境中的自主探究，与外部环境进行交互，借助团体力量解决问题，在提升交际能力的同时完成知识建构。教师则扮演辅导者角色，引导学生自主学习。在外语教学中，情感目标的实现必不可缺。而通过分享外国优秀文化资源，树立文化自信，学生能学习地道的英语。

3.课后反馈阶段

在传统英语教学中，学生主要通过教辅材料或习题进行知识的巩固。而在智慧课堂，学生的作业形式是开放性的、多样化的。课后作业更加注重培养学生的交际能力与思维能力。这其中，应用平台能够在学生提交电子版作业后自动生成数据，公布正确答案、解题思路，反馈正确率。学生直观、全面获取反馈后，可再根据自身情况进行针对性训练。智慧课堂课后反馈阶段最显著的特征是“以评促学”。凭借电子档案、网络问卷、投票等技术手段，教师能直观地把握课堂教学质量及学生的知识建构程度，从而进一步优化教学手段。另外，通过应用平台，师生能够实现跨时空交流，为课后辅导扫除障碍。在这一过程中，学生可基于数据反馈自主把握学习情况、教师可基于数据分析改进教学工作，实现与学生的立体互动。

可见，在师生共同参与的智慧课堂上，教师可于课前阶段利用网络技术搜索信息，共享资源，引导学生自主筛选所需的学习材料并进行信息的加工处理，初步建构认知。在课中阶段，教师可利用多种素材创设情境，让学生进行自主探究，互动合作，进一步激发学生的学习动机。在课后阶段，教师可通过“云互动”等获取学生的学习数据，并通过反馈的具体信息有针对性地加强训练，且在评价学生方面以发展性评价为主，坚持以评促学。

通过在江西省南昌市多所初中学校进行的学生问卷调查与教师访谈等调研工作，本课题组收集了大量数据，并对此进行了统计、分析，以论证英语智慧课堂的教学实效性。调查及分析结果如下。

（学生问卷说明：本课题组总计发放500份问卷，有效样本有421份，问卷回收率为84.2%。其中，从南昌外国语学校回收样本60份、从南昌市第十九中学回收样本146份、从江西省新建二中回收样本96份、从南昌市实验中学回收样本119份。问卷共设置22道选择题，其中单选题13道、多选题9道。4道题与智慧课堂使用情况相关，6道题与智慧课堂三阶段使用方式相关，2道题与智慧课堂的英语基本技能训练效果相关，9道题与智慧课堂使用后的效果相关，1道题涉及智慧课堂的受欢迎程度。）在智慧课堂使用情况方面，38%的学生反映基本不使用，30%学生反映智慧课堂每周的使用频率为1次～4次，20%的学生反映智慧课堂每周的使用频率为5次～8次，约12%的学生反映每周的使用频率为8次以上。另外，12%的学生反映英语课堂教学方式主要以黑板为主，偶尔互动，51%的学生反映课堂偶尔使用多媒体，但互动较为频繁且以启发教学为主。37%的学生反映课堂经常使用多媒体且侧重于培养自主学习能力，约86%的学生反映课堂多媒体效果很好。有21%的学生表示非常喜欢智慧课堂教学，40%的学生表示比较喜欢，14%的学生反映并不喜欢该教学模式。总体而言，英语智慧课堂使用频率较高，且智慧课堂这一新型模式在英语教学中的受欢迎程度较高。

对于智慧课堂三阶段的使用情况，本课题组从课前预习、课中学习、课后练习三个环节进行了调查。对于课前预习环节，12%的学生认为浪费时间，46%的学生只是简单浏览课本。42%的学生会根据课本内容到网络上查阅相关资料，完成意义初步建构，35%的学生反映网络资源对其学习有极大帮助，37%的学生认为有一些帮助，只有大约10%的学生认为网络资源对他们的帮助较小或没有帮助。对于课中学习环节，大部分学生较青睐于借助多媒体开展的情境互动、自主探究学习等模式。对于课后练习阶段，大约73%的学生采取完成试卷或书本资料的方式巩固知识，智慧教学的作用没有充分发挥。虽然学生认同大数据下的电子作业可以提高作业效率，但部分学生认为其不如纸质作业方便。

对于智慧课堂对英语基本技能训练的效果，本组从听说读写四项基本技能方面开展调查，得出以下结论。55%的学生认为通过智慧课堂模式提升了聽力技能，22%的学生认为提升了口语技能。对于英语听说课，学生普遍认为智慧课堂丰富的听力素材与标准发音、可供反复训练的资源，可激发学习兴趣，弥补外语学习资源不足，解决渠道闭塞的问题。在写作方面，智慧课堂可利用微课资源补充写作技巧，以大数据批改写作，实现资源共享，让学生在借鉴中提高学习效率。

在智慧课堂使用后的效果方面，本课题组主要从学生能力培养、成绩提升状况、与传统课堂相比进步之处等方面开展调查。在能力培养方面，学生认为智慧课堂的作用主要体现在查阅收集信息能力、自主学习能力、分析能力以及交际能力提升等方面（只有约4%的学生认为无任何能力方面的提高）。智慧课堂以技术支持情境创设，以解决问题为导向，驱动学生自主探究思考。在探究过程中，教师充分发挥指导作用，引导学生分析问题、互动合作、收集信息，让学生发现问题，解决问题。根据问卷调查可以看出，智慧课堂教学模式有效促进了学生多方面的能力建构和发展，有一定的实效性。在成绩提升方面，57%的学生普遍认同智慧课堂教学模式有提升成绩的积极作用，35%的学生认为该模式并没有明显提升他们的学习成绩。这说明智慧课堂对于学生的学习成绩或产生间接影响，但不是以直接提升学生成绩为导向。与传统课堂教学相比较，多数学生认为英语智慧课堂的优势体现在不受时空限制、资源丰富、氛围轻松有趣、自主性发挥空间大、反馈客观及时等方面，有助于激发学习兴趣，减轻学习负担，拉近师生距离，在提升自主学习能力的同时，开阔视野。4%的学生认为智慧课堂易加重学习负担，不利于提升考试成绩。可见，智慧课堂相比于传统课堂，积极方面主要体现在学习效率、学习积极性、资源共享、师生互动等。

另外，笔者还与若干名初中英语教师进行了访谈，访谈结果如下。（访谈说明：本次访谈在江西省新建一中、江西省新建二中、南昌珠市学校初中部等学校开展。访谈对象中既有工作经验丰富的老教师，也有新手教师。访谈总共设置三个问题，主要涉及智慧课堂使用形式、教师体验、学生学习效果以及改进建议等方面。）对于课前预习和导入阶段，教师普遍反映智慧课堂的使用频率较高。智慧课堂既可以减轻教学负担，又可激发学生的参与积极性，提高教学质量。在授课阶段，教师主要在课堂导入环节利用多媒体播放音视频、图片等，以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，补充相关知识信息。另外，教师还利用智慧应用技术开展思维导图绘制、信息整理、阅卷批改、查缺补漏等工作，积极促进学生建构知识体系。对于改进建议方面，教师认为，目前智慧课堂的设置环节比较单一，多媒体教学停留在播放音视频等阶段；不能完全依赖多媒体教学，应与传统教学模式相结合；要进一步探索智慧课堂的互动功能；虽有许多资源可用，但需自主设计教学内容，且准备时间比较长；目前的智慧教学以教师布置、学生被动参与为主，若学生能自主设计，参与建构知识体系，效果会更好；希望智慧课堂呈现出更多新颖有趣的游戏环节，让学生实现乐中学。

1.学校间存在设备条件差距，教师重视程度不足

通过实地调研发现，各学校间的设备条件差距较大，且部分教师对智慧教学的重视程度较低。设施缺失等客观条件的不足不利于智慧课堂的有效运用。对此，学校应积极将信息技术引入课堂，服务教学，完善基础设施。

2.教师的信息技术运用能力有待提高

部分年长的教师，对信息技术的使用并不熟练，对于智慧课堂教学模式的适应性还有待提升。对于教师群体，相关部门要制订相应的信息技术培训计划，促使其更新教学理念，适应当下的教学发展趋势。

3.学生对英语智慧课堂的使用不足

调查显示，智慧课堂教学在课后阶段未能充分发挥其作用。青少年学生的自控能力不强，心智发育尚不成熟，在智慧课堂教学的课中阶段，能按照教师的教学计划完成学习任务。但在课后阶段，当独自使用电脑、平板等工具进行课后练习时，其便无法专心完成教师布置的线上课后练习。这不仅会降低学生的学习效率，也不利于智慧课堂的开展。因此，在学生缺乏自制力的情况下，弥补的措施之一就是进行平台、家长、学校的合作。平台在后台对使用智慧课堂的学生进行监管，记录学生的违规行为；家长在孩子使用智慧课堂完成课后练习时，应多加看管，或对孩子进行适当的教育、引导；教师应利用后台提供的记录，对学生的违规行为加以积极引导。

4.英语智慧课堂辅助应用程序存在一定缺陷

教师借助智慧课堂应用程序布置课后作业时，多偏向于客观题型，主观题相对较少。虽然应用程序能自动批改作业并反馈情况，但仍然无法灵活处理主观写作类练习。另外，网络上存在各种答案软件，作业是否真正反映学生的学习状况难以保证，这不利于教师全面把握学生的课后巩固情况。若要进一步推进智慧课堂的应用，除了家校共同合作外，云平台也要优化改进。平台可开设写作类“作业查重”功能，通过提供写作参考范文、优秀范文展示等方式，优化学生互评、教师抽样批改等环节，也可以对使用智慧程序的学生进行后臺监管，记录学生的违规行为。这样，教师就可通过平台反馈的真实数据信息来把握学生的基本学习情况，更好地改进智慧课堂的教学工作。

总之，英语智慧课堂增强了课堂趣味性，提高了课堂效率，可整体把握学生的学习情况并进行针对性教学，并突破了时空的限制，有利于提高教学效率。英语智慧课堂可通过营造轻松、愉快的语言学习环境，引导学生主动性学习、高效性学习、创新性学习、个性化学习，并在一定程度上预防个别学生被边缘化。但在课堂教学组织方式、课后智慧融入、学生自主参与等方面，教师还要进一步探索，以充分发挥智慧课堂的积极作用。

参考文献：

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Research on the Effectiveness of English Smart Classroom Teaching in Junior Middle Schools from the Perspective of Constructivism

Wang Yu， Chen Bowen， Wu Yongkang

（School of Foreign Languages， Jiangxi Science and Technology Normal University， Nanchang 330038， China）

Abstract： Based on the continuous promotion of the "new curriculum reform" and the rapid development of science and technology， English smart classroom is widely used in the pre class preview stage， in class teaching stage and after class feedback stage， which helps students learn actively， experientially and deeply. Based on the constructivist learning theory， this paper explores the scientific application of English smart classroom， and analyzes and demonstrates the teaching effectiveness of English smart classroom according to the corresponding statistical data. At the same time， the author puts forward improvement strategies for the shortcomings of this teaching model， so as to further improve the teaching effect of English smart classroom.

Key words： junior middleschoolEnglish；smartclassroom；constructivism；autonomouslearning；preview；feedback