杨雅妮

摘要：网络空间包含着丰富的可用教学资源，学生能够通过访问相关内容，实现自主学习目标，这有利于降低教师的工作量并激发学生的个体探究积极性。教师要注重引导任务的设置，利用好网络环境优势，合理安排自学资源，提高网络空间的趣味性，还要设计好网络资源，借助网络工具创设良好的自学环境，拓展网络空间自学范围，完善网络自学记录与错误回顾体系，并借助网络空间实现角色转换与互动自学，以促进学生自主学习能力的提升。

关键词：网络学习；自主学习；小学英语；能力培养

中图分类号：G421；G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）32-0061-04

基金项目：本文系2021年度甘肃省武威市教育科学“十四五”规划课题“利用网络学习空间提高小学生英语自主学习能力的实践研究”（课题立项号：WW[2021]GH354）的研究成果

英语课程内容丰富，对学生语言学习兴趣有一定的要求。在传统教学背景下，教师需要采取有效措施激发学生的个体探究兴趣，使其自主学习能力能够得到科学培养，实现教学目标。进入互联网时代后，通过网络学习空间形式，教师能够运用多种教学方法，有效激发学生的自主探究兴趣，使他们的自主学习能力得到显著提升。下面简述网络学习对英语课程的主要影响，指出英语自主学习的重要意义，并从几个方面探讨如何借助网络空间培养学生的自主学习能力。

1.有利于突破传统教学的局限

相较于传统教学方法，网络学习属于一种基于全新技术的授课方式，其不仅能提供丰富的教学内容，还能帮助学生培养自主探究能力。英语教师将网络学习与英语课程教学相结合，能使学生在各个时间、各个地点通过互联网访问相关资源内容，进而获取大量英语学习信息，增强学习的趣味性。网络学习还具有信息量丰富、交互性良好、内容更新快等诸多优势，学生可以通过网络学习接触大量英文资源内容，还可以自行学习英语流行用法，有效解决传统授课方式存在的局限性问题。

2.有利于实现语言学习目标

网络学习不仅能帮助学生探索英语拼写与朗读方式，还能提供大量基础知识媒介，使英语探究过程简化，大幅提高学生学习效率。相较于传统英语教学中教师负责传授知识的单一化情境，网络学习空间能够通过多元方式，使学生不断了解英语知识的应用方法，快速完成学习目标。网络教学可以缩短教师与学生之间的距离，为教师在课堂之外提供多种学习干预方式，进而强化授课质量，帮助学生完成语言学习目标。教师科学设计网络空间教学方案，可以为英语课程夯实授课基础，充分激发学生的学习兴趣。

当前，自主学习受到了教育界的广泛重视。自主学习与传统的教师引导学习存在一定的差异，自主学习能使学生在兴趣引导下进行主动探索，降低厌学心理的出现概率，高效率、高质量地实现学习目标。在语言学习中，自主学习能够促使学生积极应用陌生语法、单词进行练习。这可以降低学生对英语学习的抵触情绪，有利于学生提高英语应用熟练度，为教师的课堂教学创造理想条件。当具备良好的自主学习能力之后，学生能够形成对自身负责的态度，并提高对课下时间的利用率，有效避免传统教学情境下被教师“牵着鼻子走”的情况。除此之外，自主学习还可以提高学生与教师互动的积极性，使师生之间建立良好的沟通关系，进一步提高教学质量。

1.通过引导任务强化学生自主探究意识

明确网络空间对学生自主学习的强化作用之后，英语教师应当采取有效措施，将其与英语课程相整合，通过网络空间强化学生的问题导向，并借助任务使其参与到英语内容探索之中，从而有效发挥网络空间的引导作用，培养学生的自主探究意识。教师可以借助网络平台，为学生提供英语探索任务，使学生能够在积极参与的过程中与其他同学协作交流，强化自主学习心理。在这一阶段，教师需要及时观察学生的探究情况，并根据实际条件给予学生相应的反馈，使他们能够感受到教师的关怀与引导，进一步激发自主探究意识。通过网络空间的沟通，教师能够实现与线下相同的引导目标，能够引导学生利用网络资源自主学习英语知识，达到培养探究意识、强化学习心理的效果。例如，“听”属于英语课程中较为关键的内容，传统线下课堂受到资源条件限制，教师往往难以提供丰富的听力资源，仅使用教材中的内容让学生进行练习。而网络空间具有丰富的听力资源，能够为学生提供大量素材，教师可以通过发布探索任务等方式，让学生自主练习听力，实现高效率、高质量的学习目标。在引导过程中，教师需要强化学生对网络空间资源的应用意识，鼓励学生下载与英语课程相关的听力资料，自主完成相關训练，进一步提高探究能力。这样，教师可以引导学生通过网络空间拓展英语学习范围，强化自主学习意识和能力，实现理想的教学目标。

2.利用网络环境优势培养学生自主学习能力

网络空间能够有效强化学生的英语自主朗读意识，因此，教师应当充分利用网络空间中的教学资源，引导学生自行探索朗读的形式，选择感兴趣的内容进行反复练习。网络空间互动性强，教师可以收集学生自主练习的音频，通过反馈使学生感受到教师的关注和认可，强化学生的自主学习意识。在线下课堂中，部分学生可能受限于内向的性格，不敢与其他同学开展英语练习，无法有效利用学习资源完成口语训练。而网络空间允许学生在自身熟悉的环境中进行训练，接受来自教师的一对一指导。这有助于进一步强化学生的自主学习能力，降低学生“羞于开口”问题的出现概率。因此，教师需要充分利用网络空间引导学生积极锻炼口语能力，并积极通过网络平台对学生进行反馈和评价，高效率实现训练目标。

3.部署自学资源提高学生探究意识

与其他方式相比，网络空间允许教师采用多种信息化工具，使备课流程得到简化，同时降低教师备课的难度。在线下授课环境中，学生难以自主选择教师准备的英语教学资源，容易陷入“被动学习”状态，以致降低自学效果，不利于英语水平的提升。而通过网络空间，教师可以为学生准备丰富的定制化教学资源，使学生能够随时随地访问相关信息，充分利用自学时间完成基础训练与拓展训练。同时，网络空间还允许学生随时调整资源内容，显著降低学习遗漏问题的出现概率。在本质上，学习是一种对知识的主动获取与应用，但传统教学环境下知识获取的难度相对较大，学生难以进行自主学习。而网络空间可以帮助教师预先创设资源环境，为学生提供多样化的信息和教学内容，为学生提供相应的学习和探索途径，进而强化学生的自主学习效果。在实际教学过程中，教师可以借助短视频的形式，为学生预先准备英语自学内容，并将其上传至网络空间。学生可以通过访问网络空间，获得教师提供的短视频信息，进而结合自身的探索需求，反复观看和学习，有效提高自学效率与质量。除此之外，为强化短视频的针对性，教师还可以结合线下教学方式，要求学生通过网络空间短视频进行预习，或在课后回顾自身尚未理解的相关内容。

4.提高网络空间趣味性激发学生探究兴趣

学生自主学习的关键因素之一是对学习内容与练习活动的参与热情。在传统教学环境下，学生往往无法有效调动自身的探索意识，对英语知识和英语训练活动的学习、参与积极性较低，自主学习效果不佳。部分教师为了提高学生的自主学习质量，选择在课堂环境布置线下学习任务，试图引导学生自学相关英语内容。然而，这往往无法有效激发学生的探究和学习兴趣，容易使学生产生抵触情绪，不利于培养学生的自主学习能力。而网络空间下的教学与传统线下教学相比，更具多样性和趣味性，能够吸引学生自主观看，激发学生的学习兴趣，降低学生出现抵触情绪的可能性。青少年学生对新鲜信息及多样化内容具有天生的兴趣，因此，教师通过安排网络空间教学，可以有效强化学生的探究兴趣，使他们能够自主接触英语学习内容，在不断练习的过程中培养自主学习能力，实现理想的学习目标。在这一过程中，教师需要积极借助网络平台设计相关教学内容和教学方式，通过整合图片、视频、音频等方式，创设生动的学习环境，使学生能够在网络空间中对英语知识产生好奇心，激发学生对知识的探索兴趣。同时，教师可以在网络空间设计相应的练习任务，让学生利用教师提供的相关资源，完成自主练习，以强化英语技能。在条件允许的情况下，教师还可以借助网络空间设计相应的游戏内容，使学生能够被新奇的体验吸引，进而在游戏过程中逐渐形成自主探究意识，实现自学目标。

5.注重网络资源设计培养学生创新思维

在自主学习过程中，学生的创新思维意义重大。若缺乏创新思维，学生即使不断地进行自主练习，也难以获得较好的学习成效。而网络空间能够有效激发学生的创新意识，使他们在借助相关平台进行学习的过程中不断迸发灵感，进而将学习内容转化为自身知识和素养。在这一过程中，教师需要对网络资源进行针对性的开发和应用，通过整合具有实践性的任务与理论知识等方式，使学生能够接触英语常见应用形式，自行探索其他用法。教师可以利用网络空间设计对话情景，要求学生根据相关内容填写其他对话方式或自主探索接下来的对话内容。教师还可以将英语信息内容进行重新解构、整合，上传至平台后要求学生自行思考、训练，为创新思维的形成与强化提供条件。教师也可以鼓励学生反馈网络空间的应用意见，并根据相关意见对教学设计进行改进，使学生能够感受到新奇的变化，进一步激发创新思维。

6.积极借助网络工具创设自学环境

网络空间对学生自主学习能力的训练具有重要作用，但这离不开教师的参与及引导。若教师仅在网络平台上简单提供资源、发布训练任务，没有积极干预学生的自学过程，学生便有可能产生被忽视的想法，进而影响学习质量，这不利于后续教学工作的有效开展。因此，教师应当在网络空间提供资源并布置任务后，通过相关应用工具查看学生的实际学习情况。若发现学习偏差问题，教师需要及时干预，并引导学生合理利用网络空间资源。通过此类方式，不仅可以有效培养学生的自主学习能力，还可以在一定程度上强化教师的引导作用，具有一举两得的效果。常规情况下，教师可以采用免费的超星学习平台、QQ等工具，使学生在网络层面的互动能够得到及时关注，并利用相关统计功能，实现高效率引导的目标。为确保网络空间的应用达到理想效果，教师应当进行自主培训，提高自身应用互联网工具的实际能力，确保自身在引导学生自主学习过程中顺利高效，促使学生更好地进行自主学习。

7.拓展网络空间自学范围

网络教学空间的形成依赖于庞大的互联网，互联网能够容纳大量信息，可以提供全国甚至全球各地的教学资源。教师应当构建相应的英语教学数据库，帮助学生获取更多有利于其自主学习的教学资源，使他们能够接触到多元化的信息，强化学生的自主学习意识和能力。在这一过程中，教师可以授予学生自主探索权限，使他们能够借助网络空间访问全球英语资源，甚至与大洋彼岸的学生进行实时互动，有效提高学生的英语学习兴趣和自主学习能力。教师拓展网络空间自学范围时，需要明确相应资源或实践互动是否符合学生的学情，避免选择难度过大的内容。学习难度与学情脱节容易导致学生的自学陷入困境，最终削弱学生的学习兴趣。为此，教师要经常对学情进行调查总结，并根据学情调整学生自学的方向，使学生能够学有所得，进一步增强英语学习的信心，进而增强学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力。

8.完善网络自学记录与错误回顾体系

在自学过程中，学生往往会对自身学习进度产生一些怀疑，导致知识遗忘与重复学习的情况出现。因此，教师应当借助互联网所具有的信息化特性，为学生创设自学日记档案或类似的记录体系，使学生能够在不断自学的过程中掌握关键点，进一步提高自主学习的质量和效率。比如，教师可以借助网络空间教学平台自带的记录工具，或采用微博等形式，要求学生在自学后積极记录自身获得的成果，并将其分享给其他同学、教师等。通过此类方式，不仅能够有效强化学生的正向反馈，还可以激发学生的自豪感，使学生能够全身心地投入到英语自学活动中，进一步提高学习效果。同时，教师也可以利用网络信息收集功能，将相关内容制作成具有高可读性的表格，使学生在英语自学阶段所取得的实际成果能够一览无余，为后续教师的教学活动设计和学生的自主学习提供重要参考。除此之外，教师还可以要求学生利用网络空间进行英语学习错误的记录。语言学习属于一项耗时长、出错概率高的活动，学生在自学过程中可能会产生很多英语应用方面的错误。学生将这些错误详细记录下来，并加以辨析，有助于自身更好地掌握知识点，强化自学能力和逻辑思维能力，从根源上提高自学质量。

9.借助网络空间实现角色转换与互动自学

网络空间能够改变师生定位，使两者构建和谐的互动关系，最大限度地提高学生自学效率与质量。教师可以利用网络空间创设自主探究环境，使学生能够平等互动，及时学习相关资源。在这一过程中，教师需要从传统的授课主体角色转变为网络空间中的引导角色，使学生能够摆脱线下环境带来的压力，充分释放自身学习兴趣，有效培养自学思维。教师可以在网络学习中设置大量参与性环节，使学生在不断自主探究和互动的过程中获得启发，进一步提高学习能力和思维能力。教师可以在网络空间中充分发挥自身的学习引导作用，强化与学生的互动及合作效果，这有利于创设良好的师生关系，对英语后续教学具有重要铺垫作用。比如，在写作教学过程中，教师可以充分发挥新型师生关系带来的引导作用，利用网络空间激发学生的写作兴趣，使学生快速融入英语写作自主训练环境。英语写作相对于其他教学内容来说具有一定的难度，教师在网络互动中应当避免操之过急，需要借助丰富的信息化资源，允许学生自主选择题目或拓展写作内容。这样，能使学生在自主规划的过程中产生写作兴趣，积极利用英语生词或新语法，完成线下较难的写作任务。除此之外，网络空间还可以为学生提供丰富的写作互动形式，能够让学生在自行训练完成后将相关内容共享给同学或教师，或者在其他同学的写作练习内容下面留言，完成自学互动任务。这样的教学方式不仅可以有效强化学生的探索兴趣，还可以利用网络空间优势，促进学生的互动自学，提高学习效果。

综上所述，网络学习空间对于强化学生自主学习能力具有重要的作用。英语教师要深入分析相关理念并明確教学方式，充分彰显网络学习空间所具有的引导价值。要注重任务的引导、网络环境优势的利用、自学资源的部署、网络空间趣味性的发挥、网络资源的设计，还要借助网络工具创设自学环境，拓展网络空间自学范围，完善网络自学记录与错误回顾体系，并借助网络空间实现角色转换与互动自学。这样有利于帮助学生形成自主探索意识，强化自主学习兴趣，进而实现理想的英语学习目标。

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[5]吴静，郑谊.新教育下的小学中年级线上英语学习有效性的策略研究[J].英语广场，2021（12）.

Using Network Learning Space and Improve Self-learning Ability

Yang Yani

（Minqin County Beijie Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Cyberspace contains rich available teaching resources， and students can achieve the goal of autonomous learning by accessing relevant content， which is conducive to reducing teachers’ workload and stimulating students’ individual enthusiasm for inquiry. Teachers should pay attention to the setting of guidance tasks， make good use of the advantages of the network environment， reasonably arrange self-learning resources， and give play to the interest of the network space. They should also design network resources， create a good self-learning environment with the help of network tools， expand the scope of self-learning in the network space， improve the network self-learning record and error review system， and use the network space to achieve role transformation and interactive self-learning， so as to promote the improvement of students’ self-learning ability.

Key words： network learning； self-learning；primary schoolEnglish； abilitydevelopment