摘 要：美术手工课具有实践性、创造性，是培养学生实践能力和创新能力的课程。劳技是具有实践性与操作性的活动，是培养学生劳动技术意识和创新思维能力的“法宝”。由此可见，美术手工课与劳技有异曲同工之妙。因此，在实施小学美术教学时，教师需依据手工课教学需要，整合劳技元素，促使学生获得有效发展。文章联系作者的现有经验，从课前、课上和课后三阶段入手，详细阐述整合勞技元素优化小学手工课教学的策略。

关键词：小学美术；手工课；劳技元素；整合策略

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）32-0076-03

引  言

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师遵循学生身心发展特点，以核心素养为导向，以艺术实践活动为载体，变革教学方式，鼓励学生自主参考各种艺术实践活动和探究活动，加强学生的自主体验、自信表现、主动创造，不断增强其艺术实践能力和创造能力。众所周知，手工课是美术课程的重要构成，是学生发挥想象力和创造力，动手操作某种工艺材料，获得具有观赏性或实用性的手工作品的课程，具有实践性、创造性，是培养学生实践能力和创造能力的重要“工具”。基于此，在实施小学美术教学时，教师要发挥手工课作用，选择适宜元素，改进教学方式，引导学生体验实践活动，使学生获得应有发展，实现课程价值。劳技元素是美术手工课重要的教学资源。劳技元素是劳动元素与技术元素的统称，具有实践性和操作性，是培养学生劳动意识和创新能力的“法宝”[1]。教师应整合劳技元素，依据教学需要，创设多样活动，引导学生体验实践活动，获得有效发展。

一、课前：走进生活，收集材料

丰富的材料是有效实施手工课的保障[2]。《课程标准》指明了艺术课程的生活性。走进生活是艺术课程生活性的实践表现。尤其，现实生活中有丰富的手工材料。在生活中收集材料，是学生自我服务的具体表现。基于此，在实施手工课教学时，教师要把握课前时机，布置任务，引导学生走进生活，收集材料，实现自我服务，同时为参与课堂教学做好准备。

以“我是汽车设计师”为例，塑料盒、纸箱、石头等生活物品可以作为设计汽车的重要材料。教师应打破教材限制，在课堂上引导学生进行手工制作，设计各种各样的汽车。在课堂教学前，教师可布置任务：“下节课我们要设计制作小汽车。请大家利用课前时间，发挥想象力，确定可以用来制作小汽车的材料，并走进家庭生活中收集材料。”在此任务的驱动下，学生进入家庭生活中，审视身边的各种物品，顺其自然地发散思维，探寻各种可以用来制作小汽车的材料。如有的学生收集牙膏盒和棋子；有的学生收集树枝和塑料瓶；有的学生收集各种豆子；有的学生收集各种树叶、树枝。在收集材料的同时，部分学生受劳动意识的驱使，或清洗材料，或整理材料，为课堂制作做好准备。同时，学生也会因此实现自我服务，增强劳动意识。

二、课上：进入课堂，动手操作

（一）创设情境，激发兴趣

兴趣是学生有效参与手工课的保障。建构主义学习理论指明了情境之于学习者积极学习情感倾向的影响。所以，在手工课上，教师应创设教学情境，调动学生兴趣。创设教学情境的方式多种多样，而实物展示是其中之一。尤其，手工作品是手工艺人创造、制作出的作品，是重要的劳技元素[3]。对此，在课堂上，教师应联系教学内容，收集手工作品，将其展现给学生，

创设教学情境，调动学生的参与积极性。

以“彩墨脸谱”为例，京剧脸谱是我国的艺术瑰宝。在京剧传承之际，手工艺人灵活操作各种工具，制作出精美的京剧脸谱。在课前，教师可收集京剧脸谱实物和图片。在课堂上，教师可直接将收集的内容展现给学生，顺其自然地创设真实情境。此时，学生很容易为精美的京剧脸谱所吸引，初步感知其图案、色彩等，产生喜爱之情。教师要把握时机，向学生提出问题：“这些京剧脸谱是手工艺人用自己灵巧的双手制作出来的。大家想跟他们一样制作京剧脸谱吗？”在问题的驱使下，学生提高了制作兴趣，自觉走进手工课堂。同时，不少学生因欣赏精美的京剧脸谱，为传统工艺所折服，产生了强烈的民族自豪感，为动手制作，传承传统工艺奠定了坚实的基础。

（二）探寻方法，动手操作

使用工具的方法是重要的劳技元素，也是学生进行动手操作的支撑。在手工课上，教师要引导学生探寻工具的使用方法，指导学生动手操作，借此融入劳技元素，使学生有效发展。

1.欣赏作品，探寻方法

手工作品是制作方法的表现。在手工课堂上，教师可以向学生展示手工作品，并以工具的使用方法为重点，应用适宜的方式引导学生探究，使学生获取方法，为进行动手操作奠定基础。

以“废旧物的‘新生命”为例，在课堂导入环节，教师可出示课件，让学生欣赏手工艺人使用废旧物品制作的精美作品。在学生欣赏时，教师可提出问题：“手工艺人们是如何利用废物的？”在问题的驱使下，学生审视手工作品，并积极思考，自觉探寻相关方法。在学生探寻后，教师让其进行展示。比如，有的学生发现一张可爱的娃娃脸是由棉花、塑料纸、毛线等材料构成，运用包扎的方法制作出来的。教师要及时给予学生赞赏，引导学生发现材料之间的联系，同时介绍联想、添画这两种方法。然后，教师按照如此方式引导学生欣赏其他作品，探寻其他制作方法。如此做法不但使学生掌握了使用工具的方法，为进行手工制作做好了准备，还使学生感受到了手工艺人的智慧，受到良好熏陶，便于增强制作欲望，为进行手工制作打好基础。

2.应用方法，动手制作

动手操作正是劳技元素的实践表现。在动手操作的过程中，学生会迁移已有认知，操作各种工具，尤其自觉发挥想象力和创造力，制作出各种极具个性的作品[4]。通过动手制作，学生不仅可以加深对课堂所学的理解，还可以自然而然地提高想象力、创造力和制作能力。因此，在手工课上，教师应尊重学生学习所得，组织学生开展动手制作活动。

仍以“废旧物的‘新生命”为例，通过体验课堂教学活动，学生获取了工具的使用方法，知道了一些废物是可再生、可再利用的资源，产生了强烈的制作欲望。同时，在课前阶段，学生依托家庭生活，收集了各种废旧物品，为进行动手制作提供了支撑。基于此，教师要给予学生充足时间，引导他们迁移方法，操作材料。在此过程中，教师巡视课堂，发现大部分学生兴致高昂，积极体验。如有的学生先发挥想象力，在脑海中描绘画面，接着操作材料，制作出个性作品；有的学生则组合不同的材料，制作出立体造型。通过体验此过程，学生不仅做到了学用结合，深入认知课堂所学，还顺其自然地锻炼了多种能力，尤其用劳动创造出美，并受到色彩美、造型美等的熏陶，切实发展了审美能力。

（三）展示作品，多元评价

《课程标准》着重强调了教学评价的重要性，要求教师发挥教学评价的激励作用，使学生获得有效发展。小学生的自我展示欲望较强。在体验课堂教学中，学生能充分展现自我，制作手工作品。展示作品同样是学生展示自我的方式。所以，在手工课上，教师可搭建舞台，引导学生展示作品，并就此实施多元评价，促进学生发展。

比如，在学生为废旧物赋予“新生命”后，教师可先组织学生开展小组展示活动，鼓励学生与小组成员共享手工作品，介绍使用的材料、制作方法等。学生在视觉和听觉作用下，可以进一步丰富劳技储备，还可以对比自己和他人的制作情况，汲取经验，做到扬长补短。在学生进行小组共享时，教师还可鼓励他们选出优秀作品，然后，组织班级展示活动，引导各小组将优秀作品放置于讲桌上，并由制作者介绍相关内容。同样，通过倾听、观看，学生进一步丰富了劳技储备。最后，教师可应用赏识评价法，对学生的优秀创作进行赞赏，这样就实现了生生互评、教师评价的有机结合。在多样评价的作用下，学生能够了解自身和他人的手工制作情况，便于互相借鉴经验，提升自身手工制作水平。此外，学生还会因此获得成就感，增强手工制作欲望。

三、课后：进入生活，自主创造

课后是学生进入生活的阶段，也是学生进行自主创造的阶段。创造是劳技元素的实践表现[5]。现有实践证明，学生通过参与体验创作活动，可以灵活应用课堂所学，提高课堂认知，还可以发展想象能力、创造能力等。所以，在美术手工课课后阶段，教师可创设多样活动，引导学生自主创作。

（一）设置主题，自主创造

主题式教学具有开放性，能助力学生想象、创造。在课堂上，学生通过体验多样活动，可掌握学习内容，尤其把握劳技元素。立足学生的学习情况，教师可设置主题，为其提供自主创造机会，使其充分利用课余时间进行想象、创造，顺其自然地提升劳技水平。

以“风筝的魅力”为例，在课堂上，学生受到教师的引导，通过体验探究、操作活动等，掌握了制作风筝的方法，感受到了风筝的无限魅力。风筝不仅是一种玩具，还是一种装饰物。装饰卧室是学生进行家务劳动的具体方式。为了使学生能装饰卧室，教师可设置主题——“我的卧室我装饰”。围绕主题，教师可提出制作任务：“请大家观察自己的卧室环境，把握其特点，设计风筝，动手制作。”此任务具有趣味性和實践性，很容易调动学生的积极性。在积极情感的作用下，大部分学生能够发挥自主性，联想课堂学习内容，开动脑筋，积极想象，动手制作。在手脑并用下，很多学生都制作出了精美的风筝，实现了审美创造，提高了劳技水平。

（二）装饰卧室，营造环境

手工作品是营造环境的重要方式。已有实践证明，良好环境对学生的身心发展有重要作用。教师应将审美教育融入方方面面，使学生受到多样美的熏陶，形成审美意识，发展审美能力。营造环境是劳技的实践表现。学生是美术手工课的参与主体，承载着营造环境的重任。在营造环境时，学生会充分发挥劳动技能，营造出极具美感的环境，同时顺其自然地提升劳技水平。因此，在学生自主创造后，教师应引导其应用作品，营造良好环境。

比如，在学生制作出风筝后，教师可布置任务：“任务一：请大家将自己制作的风筝，摆放或悬挂到合适的位置，为自己的卧室增加美感。任务二：为自己的卧室拍照，并与小组成员共享照片。”在任务的驱动下，学生再次审视自己的卧室环境，发展审美能力，将风筝置于不同地方。然后，学生拍照，与他人共享。在共享照片的过程中，学生互相欣赏，无形地受到多样美的熏陶，由此增强审美认知和审美创造能力。

结  语

综上所述，有效整合劳技元素，可以使学生经历系列实践活动，促使学生掌握学习内容，发展想象能力、创造能力等，有利于增强美术手工课的教学效果。鉴于此，在实施小学美术手工课教学时，教师可以以《课程标准》为指导，以手工课与劳技的契合点为入手点，联系教学内容，立足课前、课上和课后阶段，设计多样活动，引导学生收集材料，动手操作，自主创造，使学生掌握手工制作方法，顺其自然地提升想象能力、动手制作能力、创新创造能力等，提高手工课教学的有效性。

[参考文献]

张慧.小学美术手工课堂中劳技元素的融合探讨[J].小学生，2022（05）：121-123.

杨丽丽.以劳促美 幸福课堂：浅析劳技与美术学科融合教学思路[J].求知导刊，2021（06）：83-84.

张江.浅谈小学美术教育与劳技教育的整合[J].科学大众（科学教育），2019（02）：54.

王黎宏.劳技教育与美术教育整合的实践探索[J].江西教育，2017（27）：81-82.

李园.独具匠心的“中国味”：浅谈民间美术和劳技课的有机结合[J].美术教育研究，2016（02）：168.

作者简介：顾媛媛（1984.8-），女，江苏南通人，

任教于江苏省南通市五山小学校，二级教师，本科学历。