陈其冰

新教师往往由于教学磨炼少、教学经验匮乏、教学技能不高，致使他们在教学中经常出现一些问题。如何在较短时间内让新教师掌控课堂，把握教学节奏，快速积累教学经验。这问题值得学校管理者深思与探究。

一、反思感悟，自我提升

教学反思，就是对教师在课堂教育教学中，对自身教学活动的重新审视，对教学过程中发现的问题进行有效剖析，分析问题所在，找出解决问题的途径，以此来提升自我业务水平。

1.课堂教学反思

课堂教学的及时反思，能有效反省自己授课过程中的优缺点，并让自己能及时有效找出解决问题的途径。对于新教师，第一年，掌握课堂教学结构时，反思有侧重点，并做到每课一反思。反思开头部分、反思结尾部分（含板书设计）……通过分步式的反思，让新教师通过不同阶段不同侧重点的反思，来达到熟悉和突破每个教学环节。第二年，反思以章节为重点，要求新教师对每课（语文、英语）或每个知识点（数学、体艺）进行反思，让每个新教师反思课堂教学各环节，并深入细节，找出关键点，实现有效突破。第三年，反思重点在于“课堂问题”上，让问题导向反思，反思出解决问题的方法，从而变成研究的“小课题”，逐渐形成自己的教育教学风格。

2.听课评课反思

听课、评课是教师成长的必经之路。新教师亲身感受了课堂教学的经过，在评课环节，提出自己的看法，吸取导师们的经验，以便感悟课堂教学的真谛。及时把听课与评课中的亮点与不足进行反思，更有利于新教师内化知识。笔者所在学校的新教师，每次听课和评课之后，都能做好详细的反思，他们教育教学水平也在不知不觉中得到提升。

3.教学阶段反思

教学每到一定的时期，都需要对自我进行反省与革新，才能让自己不断的进步与提升。对于新教师，半个学期的一次感悟，一个学期的一次小结，一个学年的一次总结，必然会对新教师的成长起到促进作用。

二、抱团成长，教学相长

第二年，对新教师的培育，重点在于“团队”的建设，让新教师在团队中进行“抱团式”成长。

1.组建团队

优秀的团队，可以打造优秀队员，可以创造出优秀的“产品”。打造优秀的新教师成长团队，有利于新教师快速成长，让新教师在团队中成长，在团队中优秀。如笔者所在的学校，把新教师分成四个小组，每个小组配备有2名以上导师，由导师带领他们备课、上课、磨课、评课进行磨炼，让新教师在团队中完成各自的任务，在实践中得到锻炼与提升。

2.聚焦课堂

集体备课。“台上一分钟，台下十年功”。对于新教师个人而言，在备课的环节上，学习、思考、钻研不能缺少。对个人而言，导师们从教新教师如何研读三书（课标、教参、教科书）入手，再到如何研究学生的学情，并结合本班的学情，有针对性地设计有利于教育教学的各个环节，从而做到“有备而上”；对团队而言，导师们充分利用不同成员的特点，用其所长，进行有侧重的分工，让新教师通过合作式的备课，学会分析、学会合作、学会交流，从而达到共同提高。

同课异构。授课内容相同，教案基本相同，两位成员上课后，再进行集体的评价与交流，评价的内容不单是教学环节等，更多的是倾向于评价两位老师对课堂的驾驭能力，处理问题的能力，让新教师在“同课异构”中慢慢领会教育的艺术。每次活动后，团队成员通过写“假如这课由我上”的心得体会进内化与感悟。

细磨课堂。磨课，是指把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。俗话说，好课是“磨”出来的。通过磨课，能找准课堂“亮點”，找出课堂“不足”；再分析原因，找出解决问题的路径，集思广益，把课堂教学中的一个个“问题”进行有效的突破。

评议课堂。导师手把手地教新教师评课的技巧，授课者的教学态度、教学语言、教学环节、板书设计、对学生的关注程度、对课堂的驾驭能力、时间的把控、教学的效果等方面都是要进行关注；寻找授课者在课堂教学中的“亮点”“不足”。让新教师掌握评课的基本步骤与方法，并从评课中学人之长，补己之短，不断提升教育教学水平。

3.交流学习

交流，能很好地把学到的知识进行分享，让教学的“困惑”得到解答；相互的交流，能达到相互提升的效果。交流是常态化的，备课前后交流、磨课后交流、反思后交流、上课后交流，特别是团体磨出来的精品课，交流就更加深入，旨在让大家通过交流把问题解决，在交流中有所思、有所悟。

三、课题研究，促进教学

教育科研是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况。为了引领新教师有针对性的解决问题，让他们把一个个“小问题”、一次次的“思考感悟”，变成一个个研究的“课题”，通过科研促进自我教育教学水平的提升。

1. 问题“生出”课题

问题即课题，课题源于身边的“小事”。教师在日常的教育教学中，一个知识点、一个棘手的问题，都可以成为研究的课题。笔者所在学校，在科研促教方面，引导新教师在写教学反思、教学随便、论文等方面多留意“问题”，多发现“问题”，多交流“问题”，把一个个问题变成要研究的“小课题”，让他们慢慢跨入课题研究的行列。

2．研究“解决”问题

中小学课题研究要以解决实际问题和困难为主，要立足本校、立足教学为主开展。很多教师面对课题，都有一种“老鼠拖龟，无从入手”的感觉，只能“望题”轻叹，更何况是新教师。笔者所在学校，在课题研究方面，以点带面，把学校现有的课题研究，让新教师参与其中。新教师在参与实际的课题研究中，学习到课题研究要走出理论的误区，研究的方法要恰当，研究的素材积累要全面，同时研究要保护好各种伦理关系等。通过这样实操性的参与，新教师就能把课题研究的步骤“迁移”到自己的课题中，使得研究有章有法，“问题”自然就会迎刃而解，科研能力自然就提升了。

责任编辑 龙建刚