刘云霄

一、“共同体”创建的背景

如果一所学校是一条河流分支，那么它必须汇聚起来才能汇入时代洪流。在新时代背景下，学校需要调整思路，重新构建一种“合作、共生”的关系——我们称之为“教师发展共同体”，与以名师工作室为载体的共同体、以学校内部研究小组为载体的共同体所不同，倡导的共同体是站在更为宏观的角度促进学校与学校之间融合式发展、互补式引领、分工式协作。

二、“共同体”解决的问题

（一）探索的目标

1.探索教师发展共同体建设的有效路径，促成校际发展共同体的深度融合，实现校际之间优质教育资源的流动和融合，补强学校短板，教师群体形成良好的研究氛围。

2.以“项目研究”为载体推动学校与学校之间教师的深度研究、深度合作，并由此形成一批成果显著、效果明显的研究项目，促进教师队伍不同程度提升专业水平。

3.以“教师发展共同体”建设为载体重构学校与学校之间的“合作、共生”关系，探索校际协同发展的管理机制、发展策略，促进学校发展方式变革，提升学校办学水平。

（二）突破的重点

1.打破管理壁垒：共同商议和确定校际研究的交流机制，含时间协同机制、交流载体、问题研究机制、交流及反思制度、管理沟通的机制等。

2.建立共同愿景：包括构建教师共同发展、共同研究的激励机制，鼓励教师积极参加交流、展示；选定符合教师兴趣和能力、符合实际工作的校际合作研究的项目、研究项目的具体研究方案。

3.促进共享自治：研究和选择推动学校教师自动自愿参与校际合作、交流和共同研究的可行路径。

（三）建设的路径

1.充分利用信息化手段，选择符合实际交流的工具：使用“钉钉”管理系统，教研活动使用钉钉的直播功能，有效实现异地会议、异地教学；各校建立具备远程直播功能的录播室，各校建立各校研究数据的共享平台。

2.引进优质资源开展系统培训：引进外来优质资源，校际共同体合力投入经费，全方位为联盟学校制定师德培训计划、科研指导培训以及外出交流实践方案，系统地发展教师能力。

3.选择合适研究载体：研究以“课题研究项目”“专题研究小组”“快乐读书会”“一日教研”等研究载体推进深层互动交流的运行模式，揭示内在规律和逻辑。

4.激励教师自觉投入：帮助参与的教师进行职业诊断，指明发展方向并制定职业发展规划，建立教师激励机制。

（四）创新的成效

1.学校发展模式的创新

摒弃校与校之间的竞争思维，以民间自发自愿而维系，构建五种层次的共同体，全方位推动学校取得新发展：

思想共同体：在开放共融的碰撞中生成共同的办学志趣，在不同的办学理念之间寻找共同的办学规律，在不同的群体之中汲取各色的营养，从而生成一种共同的办学愿景与追求，构成“竞·合”的开放办学思想，实现学校发展的多元化。

资源共同体：学校办学经费因聚集而能办大事，教师智慧的资源因分享而扩大效益，教师的师德师爱因平台传播影响得更为久远。

学习共同体：河流因支流汇聚而波澜壮阔，学习因志同道合而深刻，教育是一朵云推动另一朵云的事业，当一批上进、热爱学习的教师聚集而发挥作用时，必定带动另一批人。

实践共同体：以研究和解决实际工作为目标的研究项目，通过具体的问题解决而充分发挥教师特长，在研究中成长，在实践中成长。

命运共同体：重塑学校与学校之间合作共生的关系，产生最大化的教育效益。

2.教师发展模式的创新

抱团取暖：“暖”是“正能量”之意，教师职业倦怠是目前亟待解决的问题，而且职业倦怠与教师平均年龄的增长与日俱增，懈怠的思想容易传染，一直是学校管理的头痛问题。职业倦怠的成因很多，但工作机械重复、教师找不到认同感是主要因素。而基于校际的教师发展共同体不仅能够通过树立师德典型等方式满足教师的自我实现需要，同时能为教师搭台，在多维度和深层次的交流中重新激发被尊重被寻求的欲望，能有效激活职业新活力，而共同研究必定能让教师不断推陈出新，让教师得到工作创新而带来的快乐。

组团发展：往往一所学校的力量有限，引领型人才不足，很难带领团队发展，但以研究项目为推进的发展模式能共享智慧与优质教育资源，能为广大教师提供更多成长选项，更能针对性地促进教师专业发展。

成团创新：以教育实践为推手、以课题科研为载体的项目研究集合各校之智慧，在快乐研讨中互相碰撞出智慧的火花，相信会随着时间的推移而涌现一批批优质的研究项目，实实在在推动学校发展。

3.教育生态重塑的创新

新时代的大潮并不提倡办“名校”，而是提倡办好每一所学校，當学校与学校之间从竞争关系转向合作和开放时，教育便能以一个更为宏大的视角推动区域教育的发展，从而满足家长对优质教育资源的需求；而教师则能摒弃追求分数、拼出成绩的思想藩篱，转而倾注更多的智慧全面发展学生，教师的生命将会领略教育的真正魅力。

“共同体”建设借助小组合作学习的研究载体，有目的有意识地培育教师发展的学习共同体和实践共同体。“共同体”建设实施“抱团研究”策略——跨科互动，校际联动，校内齐动，以有效途径开展教师发展共同体系列建设，基于项目研究推进的校际交流。“共同体”建设及时建立后援机制——组建“专家资源库”，实施“专家支援”策略。以上基于“前驱+自动+后援”的研究方式，有效推进了“教师发展共同体”学校特色项目建设。

责任编辑 龙建刚