容宏新

课堂教学的有效性，决定教学的效率和质量。如果按课堂教学的有效性来分，可以分为无效课堂、低效课堂、有效课堂和高效课堂四个等次。高效课堂，是最高层次的教学，是指超过预设教学目标，且教学效率较高、效果较好的课堂。笔者所理解的高效课堂，应该是一节课的时间内，教师以高效的教学方法和手段，充分调动学生的学习兴趣和积极性，是一个轻负担、高质量的快乐学习过程，具有效率高、容量大和效果好的特点。下面浅谈笔者实践中的一些收获和体会。

一、高效课堂的基础

1.建立和谐的师生关系

教育本身就是教师与学生之间的交往活动，而教学的基础建立在良好的、默契的师生关系的基础之上。因此，师生间要加强交流与沟通，建立平等和谐的师生关系，营造和谐愉悦的课堂氛围。在课堂上，教学的首要任务是与学生建立良好的沟通关系。课堂，也是生活的一部分，教师要多与学生在情感、学习、生活等多方面多渠道的交流沟通。通过沟通，要“知学生所想，达学生所愿”，要让每一位学生都能从内心深处感悟到教师的真诚与信任，营造欢快的课堂环境。

2.始于学生充分自学

上课前，如果学生能提前自学新课，将对课堂学习有较大的促进作用。教师要教给学生自学的方法，引导他们养成课前自学的好习惯。

要提高自学的效果，须完成“感悟新知—理解方法—尝试练习”三个步骤，有的教师喜欢学生把书本例题和练习题抄在本子进行自学，笔者不赞成这种做法，现在学生学业负担不轻、作业多，如果这样做，无疑加重学生负担。学生在书本上完成，以书本为纲，不脱离书本，学生也容易完成自学任务。当然，有些内容，确实需要自学提纲的，教师有时可以向学生提供自学提纲和要求，引导学生正确进行自学新课。

3.基于教师充分备课

教师要深研教材，精准分析教材的重点和难点，结合学情，预设教学流程和选择合适的教法，保证学生有效地学习。以新课教学为例，教师要预设好在课堂上提出的问题，充分估计学生回答的情况，教师如何应对，学生的易错点等。还要在教学过程中，根据学生出现的情况，灵活选择教育时机，及时调整教学策略，确保教学任务顺利完成。

二、高效课堂的有效教学策略

1.精心设计巧妙的教法

有教无类，教无定法。常用的教学方法有谈话法、讲授法、演示法、练习法、实验法等，而高效课堂强调的是选择最直接、最有效，能让学生更容易、更快地接受新知。

如教学《长方体、正方体的表面积》内容时，为了让学生又快又准地掌握长方体的表面计算计算方法，笔者在学生理解表面积计算原理的基础上，引导学生：把“长”“宽”和“高”比喻为三个班进行双循环比赛，“长”和“宽”比赛（相乘），“长”和“高”比赛（相乘），“宽”和“高”比赛（相乘），三次比赛都比赛两次，学生就很快地记住的公式。

2.构建有趣的学习历程

数学教材中蕴涵着许多有趣元素，教师要认真钻研教材，在备课时，要充分发掘与教材有关的各种素材，发掘数学本身的美，重新组织教材，精心设计教学预案，用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣，用巧妙的教学方法加快学生领悟知识，把有趣的数学贯彻整个学习过程，让数学课变得更吸引。如教学四年级上册《位置与方向》一课，笔者设计了生动激烈的“保卫钓鱼岛”教学情境，以开炮射击“敌舰”为主线，教师在演示课件时，前三炮“故意”打不准，“故意”制造了“方向不对、角度不对、距离不对”三个错误，制造了矛盾，引导学生思考和争论，找出不能“击中” 敌舰的原因，最后第四炮才准确击沉敌舰，教师再引导学生用自己的话总结出“击沉敌舰”的四要素：观測点、方向、角度和距离。让学生学会运用以上知识用完整的一句话描述事物的准确位置。

3.采取有效的小组教学

以小组合作学习的教学方式进行教学，实行分层教学、分层指导和分层训练，使不同的学生都有所发展。如五年级数学下册有这样一道练习题：“用两个相同的小正方体拼成一个大长方体，拼成后长方体的棱长和比原来两个小正方体的棱长和多了24厘米，求原来小正方体的棱长是多少厘米？”如何计算出“小正方体的棱长”比较抽象。此时，教师可以及时组织学生展开小组合作学习，以小正方体木块为学具进行实践操作，并观察“棱长”数量的变化，通过“探究—发现—讨论—归纳”，总结出拼成的大长方体的棱长，比原小正方体少了8条棱长，这“消失了”的8条棱长和就等于24厘米，小正方体的棱长的计算方法就是“24÷（4×2）＝3（厘米）”。

4.开展及时的激励性评价

心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%-30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%-90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3-4倍。激励性评价是学生课堂习的有效“催化剂”，可以调动学生学习的积极性，诱发潜能。在教学过程中，教师除了要运用注重激励性言语调动学生积极性，还要结合数学科的特点，开展形式多样的激励性评价。

5.教会学生自主学习

笔者深有体会，同一种题型的数学题，有时教师讲解了多次，不明白的那部分学生到下一次再遇相同类型的题目时，同样是不会做，为什么总是出现这种情况？归根到底，学生没有参与到学习中来，他们没有经过亲身参与、独立思考的过程，没有“消化吸收”成自己的“数学营养”，导致教学效果大打折扣。“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣，行之，明也。”在学习过程中听过的比没有听过的好，见过的比听过的好，理解了的比见过的好，实践过的比理解了的好。高年级学生的心智逐渐发育成熟，教师要重新定位自己的课堂角色，要把课堂还给学生，教师变课堂“主角”为“配角”，当好“配角”，真正地教给学生“学”的方法。

责任编辑 黄博彦