李敏锐

一、空中课堂的内涵和特征

“空中课堂”是指利用先进的网络信息技术和现代通讯技术，实时直播或者录播教师的视频、语音、课件、板书等，把讲课过程逼真地搬到网上，对上课学生无特别要求，只要能上网，一部电脑、手机或者ipad就能加入课堂听课，参与答疑。师生之间通过音视频、课件等方式进行实时交互的一种课堂形式。

1.相较于一般的课堂教学，空中课堂可以跨越时间和空间的限制，有效分离师生，让授课者和学习者在任何时间、任何地点，足不出户就能进行实时而又快捷地课堂交互。它是特殊时期我们进行教学的有效方式。

2.空中课堂的学习内容和实时影像资料保存上传在网络上，可供学习者进行反复查看学习。

3.空中课堂对学生而言具有更强的开放性和自主性。学生的学习从教室课堂延伸到了校外，有利于培养学生的数学学科能力与探究能力。

4.由于师生分离，学生坐着电脑前端，可以是在学习也可能是在挂机。学生的学习成效和学习状态需要老师实时进行监控。这对老师的管理提出新的考验，也对新的课堂教学形式提出新的要求。

二、数学空中课堂的教学模式

1.拓展模式。拓展模式是指依据平时教学内容，教师根据学情用课件提出方案，同时也介绍一些与课堂教学相关的拓展性的内容。比如，北师大数学八年级下册在对《因式分解》的讲解重点介绍了提公因式法和公式法，老师可以在空中课堂进行十字相乘法和分组分解两种方法的拓展教学。学生带着任务去查询有关拓展性信息，相互共享资源，不但拓展了自己的知识面，而通过网上的搜寻、筛选、优化，提高了自己的处理信息能力与学科归纳能力。“空中课堂”就为实现学生的大量拓展学习和深度研究学习提供了很好的平台。

2.探究模式。建构主义的学习理论认为：“学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，通过与外界的相互作用来构建新的理解。”空中课堂丰富的学习资源为这一建构过程提供了有效的技术支持。教师通过设置任务引导学生探究，通过设计提示问题，引导学生进行资料搜集和深入探究，最后形成观点反馈交流。比如，北师大版七年级上册《数据的分析》这节课，老师可以设计学生感兴趣的问题，比如本次疫情各地区的新增病例、确诊病例、治愈和死亡人数。通过这些数据的搜集研究分析疫情得到各地区疫情控制的情况。老师还可以进一步引导学生对其它流行性疾病的相关数据进行查找和分析，对比出本次疫情的危害情况。通过数学活动的设计，我们给以学生探究的空间，让学生参与探索，形成自己的认识、观点、实现自主学习，自主探究，培养学生的数学创新意识和思维。

3.讨论模式。讨论模式是指在课堂上当学生获得基本的知识后，教师围绕相关话题和学生一起进行自我探究和集体讨论，老师以平等的姿态参与和引导学生，使得教学由一言堂的传承式变为探究式。比如，北师大版七年级下册《生活中的轴对称》一节课我们可以先展示视频，视频中有飞舞的蝴蝶，天上的，地上的。让学生们讨论本节课的核心数学问题：什么是轴对称？在讲解完轴对称的概念之后，老师可以提供大量的图片让学生们讨论哪些是轴对称图形。最后，老师还可以进一步让学生们讨论生活中有哪些轴对称图形，并且可以通过网络进行设计和制作。这样的平等而又充满趣味的课堂氛围是学生们很喜欢的。在这样的课堂上老师已经成为了“观众”，学生的自主学习能力得到了充分的发挥。

4.合作模式。新课标提出合作意识是现代人所应具备的基本素质。也是数学核心素养的要求。空中课堂的合作模式是指先將学生分成小组，各个小组建立微信群或者QQ群里，每个小组设计组织，配合老师进行教学组织。上课是老师进行任务布置。小组的成员根据老师的要求，在小组群内协作完成研究内容，并且将研究结果制作成演示文稿上传到空中课堂，小组之间可以进行互评、互助，共享资源，教师也可以进行评价。

三、启示与展望

首先，空中课堂的教学模式要有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的数学素养，实现学生探究式自主学习。其次，空中课堂的教学模式可以相互结合，穿插使用，一节课可以以一种模式为主要授课形式，其它的教学模式作为辅助形式。然后，空中课堂的这种授课形式，学生的自主权很大，教师上课的组织教学难度加大，课堂的生成性增强，无论是哪种教学形式，都要做到对学生的状态和学习效果的关注。最后，随着时代的发展，空中课堂不应该只是一种教学辅助手段，而是一种现代新型的教育方法。

责任编辑 邱 丽