黄钦

“互联网+”整本书的阅读，是指对传统的阅读内容及教学形式互联网化，通过大数据的分析与整合，将开放、平等、互动等网络特性运用在阅读中，通过一系列的活动设计，辅助学生细读文本、内容重构、前后钩连，深入地理解作品内容，优化整本书的阅读教学模式 ，以多种课型为样例，为学生进行整本书阅读提供启发和思路，增强学生读书的动力，提升读书效益。

一、线上线下混合阅读模式

“线上”指的是采用的网络授课平台以及网络阅读软件和交流软件。比如：钉钉、QQ 群课堂等，这些软件实用性更强，操作简易、教学成本较低、反馈及时。但线上教学也有弊端，在直播时师生之间、生生之间的直接交流很不方便。“线下”指的是日常的、以教师讲授为主的课堂教学，比如：课堂教学多媒体化的“CAI”模式，“CAI”+微课+慕课等主辅结合的“整合”模式，基于动态学习数据分析和“云、网、端”应用的新型信息化的“融合”模式。这些模式的运用，能够让教师将很多优质的资源呈现在课堂上，丰富学生对整本书阅读的理解的认知，能够引导学生在阅读实践中逐步形成良好的阅读方法、能力、技术与习惯。线下课堂是线上课堂的延伸与补充，能够让教师与学生对于存在的问题和疑惑直接交流，教师能实时关注到学生的学习状态并作出调整。

二、课内外阅读相结合模式

整本书的阅读需要一定的时间，教师需要在“整”字上下功夫。比如在“快乐书吧”中要求学生选定相应的书目后设计阅读目标，提前给足学生在课外阅读的时间（一般是一个月），在学校午读时间（每天约20分钟）用来读所选定的书目，教师要及时了解、提醒学生阅读进度。在课外阅读中，师生可运用互联网技术就整本书阅读交流一些阅读感受，或选取他人的优质解读，促进阅读有进度、有深度；在课内阅读专题交流课（一般3节）中，教师精选交流内容：故事讲述了什么内容，故事中的人物形象，曲折的故事情节，个人的阅读方法、感受等。课内外阅读相结合，保证了师生对整本书的内容比较熟悉，交流时能够比较顺畅，容易让学生形成较好的阅读体验和习惯。

三、每月专题阅读课交流模式

定期开设整本书阅读的专题活动能够检测学生的阅读进度，唤起学生对于阅读的深度体验，每次的活动主题可以定为同一本书的不同方向。比如，教师在进行某一整本书阅读教学时，首先，在网络上发布阅读目标和阅读计划，即要求学生将课内阅读和课外阅读相结合，进行充分阅读；其次，在互联网阅读平台中引导学生理清整本书的结构和主线，强调阅读方法，帮助学生掌握梳理整本书的内容及主线；最后，选取学生最喜欢的人物或者片段，利用专题活动来进行深入的分析，在交流课中教师可以利用互联网技术为学生寻找各类（文字、图片、视频等）资源，使学生对书目中人物和情节的理解更加深入。

四、整本书阅读课堂教学模式

閱读交流是整本书阅读课堂教学的核心。根据不同年段、不同目标的整本书阅读教学要求，整本书阅读课堂可以分为导读、推进、交流三类教学模式。

（一）整本书阅读“导读模式”

整本书的导读，起始阶段要吸引学生阅读的兴趣，可以是插图、音乐、视频，也可以是介绍作者，还可以联系生活等。通过引导学生的感知，唤醒学生的生活经验，触发学生的阅读欲望。老师利用互联网技术遴选好相关优质资源，将相关书目介绍给学生，激发起学生的阅读兴趣。

比如，三年级上册快乐书吧——在那奇妙的王国，指定阅读书目：《格林童话》《稻草人》《安徒生童话》。教材要求：鼓励学生阅读童话故事，在交流阅读感受的过程中体验阅读的乐趣；创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生读童话故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣，初步培养学生独立进行课外阅读童话故事的良好习惯；扩充阅读空间广泛阅读，在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。

根据这些要求，《安徒生童话》导读课可以设计这样几个环节：

（1）确定话题：聊聊你知道的《安徒生童话》中有哪些故事，你印象深刻的是哪几篇？

（2）唤醒经验：欣赏《安徒生童话》中的几个故事视频片段，说说故事中的人物让你产生怎样的看法？

（3）关联书目：看到这几个故事视频，说说分别是出自《安徒生童话》中的哪几个故事？

（4）设置悬念：抽取这些故事中的文字片断，进行相关提问，再进行预测，猜一猜故事之后的情节、这些人物之后的命运等。

（二）整本书阅读“推进模式”

在整本书阅读过程中，教师需要做一次或几次帮助，为有困难的学生提供支持，推进学生自主阅读的不断深化，帮助学生习得阅读策略，提高阅读效率。

推进课上，通过设计阅读单了解学生的阅读情况，梳理书中的人物或者书的梗概，可以让同学们说说阅读时对书中人物的感受，比如人物心理、所处环境、细节，作品所要表达的主题等，让学生用思维导图的形式将故事情节、人物关系等串连起来。在此基础上再深入一点，要求学生关注情节与人物之间的关联变化，通过阅读单的支架引导学生发现人物形象的特点，从而加深学生的阅读体验。

比如，六年级上册快乐书吧——笑与泪，经历与成长。指定阅读书目：《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》。教材要求：能够比较准确、流畅地分享自己阅读过的作家成长故事的作品；读懂小说，感受作家的成长与经历；懂得课外阅读的重要性，激发学生课外阅读的兴趣。

根据这些要求，《小英雄雨来》推进课可以通过“关注情节环境，感受人物形象”设计这样几个环节：

（1）分享情节：梳理小说脉络，以小标题的形式列举小说主要情节；分享自己最____的情节，并说清理由。引导学生关注关键情节——上夜校（人物内心追求、精神品质动力根源），可联系自己生活实际说说自己有没有过类似体验。

（2）分享环境：学生分享印象最深的环境描写；展示学生所批注的环境描写；引导学生关注“还乡河”：作者为什么要反复描写“还乡河”——在小说中起什么作用？

（3）发现人物：通过故事情节，展示人物形象变化，思考：雨来是如何从“熊孩子”成长为“小英雄”的？

（4）话题讨论：有人说，雨来是战争年代的英雄，身处和平年代的我们，就没必要再向他学习。你赞同这个观点吗？说一说你的看法。

（5）课后延伸：观看电影《小英雄雨来》；阅读《小兵张嘎》《荷花淀》。

（三）整本书阅读“交流模式”

整本书阅读的第三个阶段核心是“汇报、交流、分享”，在不仅是对书目内容、写作特色的探究，还要引导学生能够对书目的故事情节、人物形象、表达主题等进行全面回顾、总结和提升，引发思考，给予学生启迪，促进学生的自主表达。

1.情节交流模式

事情的发展主要是由情节推动的，针对故事类（童话、寓言、民间故事）、小说类（成长小说、中外名著）的书目可以展开情节交流。

比如《西游记》阅读交流课，可以让学生以孫悟空为线索回顾整本书的重要情节，再围绕取经之旅的几个代表性“困难”：成立团队之难——收伏猪八戒、贪吃之难大闹五庄观、无计可施之难——三打白骨精、无力争斗之难——智取红孩儿等内容，说明取经路上克服困难需要有处理危机的武力、谋略、胆识，要有丰富的经验。你认为孙悟空在克服困难的过程中具备了哪些能力，请畅谈感受。

2.人物关联模式

无论短篇故事还是长篇小说，一本书中往往有很多人物形象，各具特点，有时人物之间的关系还很复杂，可以以人物为关联进行交流。

比如《红楼梦》这本书，人物众多，关系复杂。可以从四大家族成员出发梳理人物关系，然后分析人物在家族中的地位，通过相关章节（故事）了解人物，再围绕所关注的这个人与其他人（家族内外）发生过哪些故事，加深对这个人形象特点的了解。交流某个人物时，可以通过人物关系图入手，找出相关联的次要人物，说说他们之间的关系，通过他们之间发生的事发表相应看法，可以谈谈自己对人物的感受，作者这样写的目的对作品所表达的主题有何意义。

【本文系广东省教育科学规划课题“基于‘互联网+小学整本书阅读的实践研究” （课题编号2020YQJK212）的研究成果】

责任编辑 龙建刚