麦燕玲

《新课程怎样教》一书指出，作业的最佳境界，应是师生、学生之间多种多样的互动。教育实践告诉我们，学生之间普遍存在个体差异，彼此拥有不同的学习优势和兴趣。倘若教师布置作业的时候，能够基于“有效性”来考虑，做到内容生活化、社会化，形式个性化、合作化，手段实践化、多维度，使学生动起来，作业活起来，从而让孩子们在生活中学，实践中用，开放中创新，实现真正意义上的“减负提质”。以下是我结合自己的实际教学提出的五点看法。

一、游戏趣味性作业

游戏是激发兴趣的最好载体。教师可以针对低年级学生爱玩、活跃、好奇的特点，根据课堂中的学习内容，设计出在形式上活泼、在内容上有趣的，以游戏为形式的作业，学生边玩边学，学中有玩，玩中有学。如，在学习“认识物体”这一课后，组织学生参与一个“认识物体”的游戏，将所学过各种形状的物体放入一个箱子中，几个学生轮流遮住眼睛，接着从箱子摸出一个物体，然后判断形状，并说出是根据什么特征辨认出来的，谁先说出就能赢。新鲜而且有趣的作业，学生获得成功的喜悦，体验知识的魅力的同时，在愉快氛围中巩固知识，培养数学素养以及交流合作的能力。

二、操作实践性作业

操作实践性作业，就是指学生通过实际操作（如测量、制作、绘制、试验等），获得数据、结论，通过分析、推理、计算、判断，来解决生活中的实际问题的作业。教师可以通过设计贴近生活的实践性作业，帮学生建立起生活与数学的联系。例如，在学习了“长方形和正方形的周长和面积”这一课后，可以提出这样的问题：家门前公园里有一块梯形草地（上底是15米、下底是25米、高10米），管理人员计划在公园中建一个面积为40平方米的花坛，你可以帮他设计吗（请画出草图）？这种没有唯一答案的题目让学生可以积极利用所学的平面图形知识，设计出多种多样的答案。贴近生活的作业设计，利于学生在生活的各种情景当中更好地理解、领悟知识，从而突破传统的学习方式，培养学生运用知识解决实际问题的能力。

三、调查统计式作业

学生除了在课本上学习知识外，还可以通过社会调查和网上资料获得更多样的信息，同时可以根据自己的需求和兴趣进行课外阅读和课外作业，汲取更多的数学知识。学生可以在课外知识的学习过程中筛选出自己所需的知识，通过紧密结合作业和社会生活，体会如何学有所依，学有所用。例如，在学完“统计”后，学生可以调查15天内家中使用塑料袋的数量，画出统计图，再结合自己的想法，说说为了保护环境，應该怎么解决扔掉塑料袋过多的问题。在解题过程中体验到，数学其实应用在生活的方方面面，更重要的是让学生在观察生活的过程中变得热爱数学，热爱生活。

四、合作探究性作业

新课程标准中明确写道，要重点培养和提升学生的合作精神和合作能力。而新课程的实践，也对学生与他人的合作能力作出了一定的要求。在未来，学生将更多地面临需要相互配合的探究性作业，不同于传统的作业模式，探究性作业要求将单体战斗转化为集体合作，让学生与学生、家长和老师在你来我往的合作中共同完成作业。例如，在学习了“平面图形面积”一课后，可让学生进行这样一项练习：分组测量学校中各块草坪的面积，并计算出学校生均草地占有面积。学生们分组合作，测量、记录、计算，培养合作能力的同时，享受合作的乐趣。多种多样的作业设计，能够促进学生积极地投入作业，激发学习兴趣和动力。

五、层次式作业

传统作业因为过强的统一性，导致学生失去了对作业的自主选择性。学生之间存在数学知识与能力的差异，而数学教学应当是要给予每一位学生公平发展的机会的，因此，在布置作业时，应当充分考虑学生之间的差异性，从实际出发，针对学生之间的个体差异进行有层次的作业布置。这种作业设计方法可以避免作业的单调重复，让作业变得多样有趣，能够激发学生对作业的积极性，充分体现“每个人都能获得必须的数学，每个人都可以在数学上有属于自己的不同发展”。

责任编辑 钱昭君