关后英

写作是小学语文学习的难点，尤其是刚刚开始接触写作的二年级学生。如何让我们的孩子爱上作文？体验作文是我最喜欢的教学实践方式。体验作文，就是促使学生主动去体验生活，并让其以自己的真实体验为基础进行写作，可以帮助学生主动对生活投入情感。体验式教学强调实践体验对教学的价值和意义。利用体验式教学构建作文教学课堂，有利于提高学生的学习兴趣，开发学生的写作技能。近年来，我与学生进行体验作文的探究，取得了一定的成效。

一、体验作文，让学生乐于写作

二年级学生好动好奇，注意力不能长时间集中，专注学习的时间很短。语文课堂引入儿童喜闻乐见的体验活动，进行精心编设，一切都会发生令人惊讶的变化。

人性化的游戏教学过程的展开，改变了儿童在课堂的生命状态。利用双休日，我组织学生到博爱医院新生儿科参观，孩子们怀着兴奋的心情，观看模拟的婴儿出生过程，尝试感受妈妈十月怀胎的辛苦，学习抱婴儿、换尿片、喂奶等护理技能。学生们兴致可高了，他们的研究态度非常认真。孩子们拿婴儿道具，摆弄了好长时间，可“宝宝”还是不停哭闹，一副永不低头的样子。正在孩子们灰心想放弃的时候，我让他们回忆父母是怎样抱自己的。孩子们思维的火花被点燃起来，他们双手拱起来贴着“宝宝”，给他（她）哼唱歌谣，“宝宝”不哭了。接着，他们尝试给“宝宝”换尿布。第一次，孩子们无论怎样贴也贴不稳，经过多次失败后，他们终于找到了稳定一边之后再贴另一面的秘诀，失败后的成功显得格外珍贵。半天的生命体验让孩子们感受到父母养育自己的不易。

作文课上，我把参观的图片做成PPT，简单创设情境，提问学生：“到新生儿科参观，你印象最深刻的是什么？在照顾‘宝宝的时候，你想到什么？在换尿布的过程中，你明白了什么道理？”围绕三个问题，孩子们课堂里边玩边说。看着他们精彩的发言，神采奕奕的表情，谁又能说作文难，说话难，学语文难呢？

孩子们在体验活动的时候注意力最集中，眼睛里透着智慧的灵气，迸发个性，常常会忘记课堂的紧张，不会意识到学习的负担。体验生活，激发了学生表达的欲望，他们非常渴望向别人分享感受，这是真实体验的效果；教师同时引导他们放眼未来，告诉他们今天的记录是为将来留下美好的记忆，是他们宝贵的人生财富。教师的指导就是要强化孩子们写作的内驱力，把“要我写”变成“我要写”，孩子不再害怕写作文。这才是作文教学的最佳境界。

二、体验作文，让学生有话可说

鼓励学生多参与不同类型的活动，能给学生的作文提供丰富素材，也能让学生有话可说。体验作文教学模式将重点放在“体验”，更看重真实经历和情感的价值，是提升学生作文质感的重要途径，有利于引导学生形成良好的语言表达能力。

玩，是儿童的天性。在玩中，孩子们可以多角度去认识世界，从而获得自己的“文本”理解，帮助其获得各种知识、技能、情感体验，并又再延伸到生活中。漫长暑假，正是培养孩子观察能力的好时机。我布置了在家种植中药植物的作业，要求以微信、日记等方式记录植物生长的过程。孩子們种下薄荷、紫苏等中药植物时，他们的心也紧随小植物一起成长：“这周台风过后，许多薄荷苗都被风吹倒了，看着剩下的稀稀疏疏小苗，我心里好难过。”“第一次栽植的薄荷全部失败了，这是第二次种，又不知为什么，一大半又枯萎了。剩下为数不多的小薄荷，希望你们能健康成长。”“每天都有嫩芽长出来，我越来越喜欢绿色了。”“连续几天浇水，我发现紫苏的叶子慢慢地长大，叶子绿绿的，叶边像齿轮一样，叶子间还抽出了新芽苗。”“今天，我看到薄荷长高了不少，拿出尺子量一量它的高度，足足有20多厘米呢！叶子有7、8层了。突然，我知道为什么变化这么大了，那是因为我一直在坚持给它浇水，所以薄荷才长得这么高了。这让我懂得有一份付出，就有一份收获。”虽然只是短短的几句生活日记，字里行间却透露出孩子善于发现、善于思考的稚嫩童心，表达出朴实而丰厚的情感。

语文课上，我把学生的微信图截图展示出来，学生小组内畅谈自己的种植感受，经过一个暑假的亲身种植，他们畅所欲言，显得特别活跃，讨论声、议论声，一声比一声激烈。再选代表汇报，教师轻轻点拨学生，给他们一个思维导图：“种植——发芽——生长过程——结果（心情、收获）。”这些事例贴近学生生活，拓宽了学生的写作思路，丰富了写作素材。有了这样的铺垫，自然就能激发学生的习作情感，他们能写出《我与药材共成长》《我药生长，我也成长》《阳阳红豆成长记》等妙不可言的好作品。孩子们积极向上的“说”，在“说”中学会了自主表达，掌握了写作技巧。

生活中时时处处可寻找到有趣味的题材，只是老师要有善于发现的眼睛。语文老师要做生活中的有心人，要有写作的敏感，善于捕捉写作的契机，并把这份敏感、敏锐传递给学生，让那如电光火山般稍纵即逝的“一瞬”，变成写作教学中弥足珍贵的课程资源。

三、体验作文，让学生写得精彩

许多学生十分愿意走进生活、观察生活，他们对花鸟鱼虫草充满兴趣，但在落笔时依然感到艰难，这与其所掌握的写作技巧不足有关。学生需要在观察的基础上形成记录的习惯，并借助文字将其转化为作品，这离不开教师的精心指导。

我每天让学生进行自主阅读半小时，同时在阅读本上摘抄四字成语、比喻句、拟人句等。阅读丰润孩子的心灵，点亮他们的心灯；记录摘抄，即是为培养写作技能做积累。春花秋月，四时美好。老师创造机会让学生去感受、去体会，再引导学生把这些灵感提炼、升华，凝结成真诚、真实的文字。每年一次的“校长杯”足球赛，学生异常喜欢。阳光照着笑脸，我们迈向操场，一起欢呼，一起呐喊。我抓拍精彩镜头和小视频，利用语文课，让学生欣赏孩子抢球的生动画面，足球运动员述说自己参赛的心情，啦啦队员讲出自己的感受。教师出示关键词语“人山人海、欢呼声、呐喊声、脚下生风、追逐足球、一会儿、一瞬间、欢乐的海洋”。学生根据关键词进行接龙说话，语言表达训练10分钟，学生自主命题，现场写作珍贵而难忘的一刻。由于有亲身体验，教师提示他们运用平时积累的词语，二年级学生就能洋洋洒洒地写出300多字的文章，情真意切，让人爱不释手。与此同时，学生的看图表达能力也获得提升，看见一幅图，思考片刻，他们就懂得第一句话需要四要素表达；围绕图中主要人物，展开丰富而大胆的想象，加上景物描写、人物对话描写，有趣的看图写话就生成了。

把体验作文融入语文教学，是最切合小学生心智发展水平的语文学习方式之一。一路走来，我坚持体验作文与语言实践相结合，努力让学生在活动中感悟作文的真缔，在一种轻松舒心的环境中不断感受和体验，正是在这种生活与思维的碰撞中，体验作文像春风化雨一样，润泽了学生的心灵。 一年来，我们班的孩子写了观察日记5本，随笔本2本，邓雅琪、吴思韬同学的文章发表在《中山日报》上，学生语文考试成绩在年级名列前茅，班级里涌现出一批小记者、小诗人。

青涩的小荷才露尖尖角，微风温柔拥抱淳朴的课堂。经过一个学年的体验作文教学，我的学生们逐渐掌握了作文的方法，达到甚至超出二年级学生应该有的写作水平。这是有益有效的探索，值得继续坚持。

责任编辑 钱昭君