黄妙莉

大卫·库伯是现代体验式学习理论的代表，其主要观点为，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换创造知识的过程。在小学数学课堂教学中，通过改良库伯的学习模型，构建新的模型创设“情境—思考—实践”体验式教学法，导入“脑、口、手”一体化思维训练，引导学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识。本文对标2011年版的义务教育数学课程标准，以小学数学“圆锥的体积”为例，阐释“情境—思考—实践”体验式教学法，总结其规律及特点，探索“双减”背景下创新小学数学教育教学方式方法，应对新时代小学数学教与学所面临的问题。

一、创设启发情境，激活思维源泉

在教学中，根据学生、教材、教法、生活的特点，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，启发学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，营造良好的启发情境氛围。如“圆锥的体积”一课教学中，一上课我便设问：“谁有办法知道这堆沙子的体积？”激发学生利用已有知识经验，把圆锥转化成已学的立体图形——长方体、正方体、圆柱，进一步发现圆锥和圆柱有共同点，猜想“圆锥的体积究竟和圆柱体积有什么关系？”这个过程有机构建知识发展的情境，激活思维的愿望，使学生以积极的心态大胆实践，创造性地解决新知识、新问题。

二、鼓励独立思考，培养学习兴趣

校外机构打鸡血式补习，给学生独立思考、独立学习带来致命的伤害，所引发教学的内卷更是后患无穷。有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，動手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。有些知识单凭解说是无法让学生真正理解的，只有通过试验或实践，才能深刻领悟其中的奥秘。

如在探究圆锥体积计算方法的学习过程中，尝试把动手的主动权交给学生。首先设计小组活动单，让学生课前准备等底等高的圆柱和圆锥、不等底等高的圆柱和圆锥学具等，引导学习在课堂上自主探索合作交流并主动地获取知识，改变了老师讲解、示范为主的教学方式。在这个过程中，学生不再是实验演示的被动观看者，而是参与操作的主动探索者，真正成为学习的主人。特别是小组活动的时候，每个小组、每个同学分工合作，所有人都动起来参与，都思考，并在活动中找到自己的位置。在这样的学习中，学生会逐步变得有思想、会思考，逐渐发现自身的价值。在整个探究过程中，学生获得的不仅是数学知识，更多的是探究学习的科学方法，探究学习的兴趣与喜悦。

三、引导主体实践，培育探索能力

在“双减”之前，很多学生在培训机构打鸡血式补习，导致大部分学生“知其然，而不知其所以然”。如在教学“圆锥的体积”时，笔者曾对某班进行调查，结果显示，有40.5%的孩子知道圆锥体积计算公式，但只是纯粹地知道，不了解圆锥体积计算公式是怎么产生的。在教学中，教师必须充分注意激发学生的思维个性和积极性，使学生在发现中学习，在学习中发现，使学习成为一种享受。对于已经知道圆锥的体积计算公式的学生，通过在课堂中倒水体验，积极交流，激烈争论，共同探索出了圆柱和圆锥的内在联系。在观察中发现，在活动中体验，在比较中归纳，做到学数学、爱数学。

在小学数学课堂上，只有强调手脑并用加强操作实践活动，才能使学生正确而深刻地理解并掌握数学知识，并提高应用知识和解决实际问题的能力。探讨创设启发情境、鼓励独立思考、引导主体实践的体验式教学方法的规律和特性，让学生在体验中学习、在学习中探索、在探索中发展，推动“玩中学”“学中玩”的完美结合，不断提高学生学习数学的兴趣与热情，实现轻松探索数学、快乐玩转数学的目的。

【本文系荔湾区2019年教师课题“通过数学阅读提高小学生解题能力的方法研究”研究成果】

责任编辑 钱昭君