张帆

小学低段的学生有着特殊的心理和生理特点，低年级古诗教学需要关注学生的身心特点，设计有趣、有效的古诗教学策略。笔者将从教学实践的角度谈谈自己的一些看法和尝试。

一、多元教学策略的理论依据

在上世纪80年代，美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了多元智能理论，他认为智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。而在此基础上的多元智能教学理论指的是：“在教学过程中，教师根据教材内容以及教学目的的不同，采用不同的教学方式， 将教材中死板的知识点变得生动形象，使学生能够快速的融入到课堂教学当中。”

在我们的古诗教学中要更多地关注学生特点，采取更加适合的、多元的古诗教学策略来使古诗变得更加形象生动，提高古诗学习效率。

二、小学低段古诗多元教学策略的实践

（一）教师垂范，趣味诵读

对于任何一首古诗的教学来说，诵读教学都是必须完成的一个环节。在新课标的学段目标中，对于低段的古诗词教学要求是：“诵读儿歌，儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”由此可见，除了字正腔圆地诵读之外，学生还需要从中获得情感体验和语言的熏陶。单纯的诵读枯燥无味，我们要提供更加丰富的诵读形式供学生选择。

维果斯基的“最近发展区理论”认为：“教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。”低段古诗都比较简易，标准诵读对学生来说并不难，大可尝试稍微有些难度的趣味诵读方式，在这样的尝试中，教师要为学生进行示范诵读。不要求这个年龄段的孩子精准掌握每种诵读方式，只要激发学生学习兴趣，体会到不同方式诵读古诗的乐趣即可。

比如可以根据古音中“平低仄高、平长仄短、入短韵长”的吟诵规律进行教学，古诗平仄相对使得诗句有了高低起伏的音韵之美，这样不仅能感受诗句中的韵律，其实对于古诗诗意的理解也是有帮助的。

除了吟诵之外，打节拍诵读也是很好的方式。这个学段学生好动，诵读环节让学生站起来，打着节拍读，对于保持学习的积极性也是很有帮助的。在教学中，不仅可以让学生拍手打着节奏完成不一样的朗读，根据学情，也可以选择更复杂的方式，以双手往下画竖线表示短促的仄声，双手往两边画横线表示拖长的平声。对于低段学生来说，形象的诵读能够打破沉闷诵读方式，加深记忆。

（二）具身感知，立体解读

古诗学习不能停留在表面的背诵记忆，具身感知，让学生全身心去感受古诗很重要。上世纪90年代以后，许多心理学家通过各种实验发现人的视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉都会影响认知判断，都在参与学习。在古诗教学中也应该调动各种感官来具身感知。

在日常看到的古诗教学中，很多教师会利用图画或视频来促进古诗的教学，这只是调动起了学生的视觉和听觉，还可以调动学生其他的感官。比如在教学《梅花》时，能够让学生在课堂上真正嗅一嗅梅花，“遥知不是雪，为有暗香来”这一句也就无需教师过多讲解了；教学《风》时，在风起时带着学生走出教室，用身体感受“解落三秋叶，能开二月花”的风儿；教学《村居》时，先让学生体验一把放风筝的乐趣，对于“忙趁东风放纸鸢”的乐趣，也就不言自明了。

除了这些感官的调动之外，还可以利用低段学生想象力丰富 ，喜欢用画笔或者手势动作来表达的特点，对古诗进行解读。还可以古诗配画，以更加丰富多彩的形态将古诗的内容印刻在学生心里。

（三）音韵浸润，唱跳共读

不少学生对于音乐的敏感性是很强的，将唱诗的音乐引入课堂中，浸润在音韵中，学生开心地跟着音乐哼唱几遍，就能够毫不费力地背诵古诗了。这样有趣生动的教学方式何乐而不为呢？

有了音乐，古诗也可以跳出来。在教学《鹅》这首诗时，伴着灵动的音乐，学生两手垂在身体两侧，微微抬起手掌，双脚俏皮地跟着音乐轻踩地板，诗中的童趣天真就这样呈现出来了。在教学《池上》时，学生在课堂上，和着轻快悦耳的音乐，欢笑着边唱边做着撑小艇的动作，古诗中描写的画面在音乐中、舞蹈中得到了呈现，诗人对小童的喜爱之情，小童采莲的可爱与童真就在这样的古诗唱跳中了。

在音乐浸润中，学生通过唱跳共读与诗中情感产生共鸣，真正提高了古诗教学课堂实效。这样的古诗唱跳多练几遍之后，班级中会出现一些小老师愿意为古诗创编动作，学生的自主创造激发了其内在学习动力，学习主動性也在慢慢培养。

（四）游戏激趣，促学喜读

在小学低段古诗学习中，常见机械性地考查学生的背诵默写，这仅考查记忆，古诗的理解、情感的体悟无从体现，这样片面的反馈也是学生抵触的。

低段学生活泼好动，喜欢游戏，采用游戏化、趣味化的反馈方式更符合学生身心特点。在学生积累了一定数量的古诗之后，可以举行诗词飞花令、诗词小擂台、古诗填写游戏等活动。比如以“春”字作为诗词飞花令，有“春眠不觉晓”“二月春风似剪刀”“拂堤杨柳醉春烟”等诗句，增设加分制游戏。这样的游戏学生积极参与，系统复习了古诗，也能灵活考查学生的古诗积累情况，调动起学生在古诗方面的知识储备，让学生愿意更主动地积累，激发学习兴趣。

除此之外，在学习了一些古诗之后，还可以请学生化身小编剧，新编戏剧演绎古诗。比如在教学《寻隐者不遇》这首诗后，可以让学生演一演寻访的诗人遇到童子后发生了什么，“诗人”初次询问之后并不罢休，继续进行二问三问，体现寻访不遇的焦急心情。这样从输入到输出的创造过程也加深了对古诗的理解，促进融会贯通。

【注：本文系东莞市教育科研“十三五”规划课题“主题性经典诵读课程的开发与实践研究”（课题编号：2019GH113）的研究成果】

责任编辑 李少杰