李小田

我校在圆满教育理念统领下，以培养追求完满的人为育人目标，构建“圆整课程”和“圆通课堂”。一方面，在构建的过程中，各教研组通过课堂观察，不断完善课堂教学模式；另一方面，在课堂观察的实施过程中也总结出以下提升教师课堂观察能力的策略。

一、以理论素养为先导

理论素养包括教师的理论知识储备和理论解读能力。对教师来说，理论知识会体现为相对结构化的课堂观察框架或者说是一种观察的概念模式，只有具有良好的理论素养才能形成相对结构化的观察框架。

理论素养是问题定向和方案设计的必备条件，学校通过“三个一工程”提升教师专业素养，其中开设“一个充电驿站”指向教师的理论素养。学校通过“请进来、走出去”的方式讓教师持续充电。学校邀请省市教科研专家来校进行讲座、指导，组织教师外出参观或者在线学习，拓宽视野、思路，积极组织教师参加各级别课题观摩学习、科研业务培训等，以提高教师的理论素养。

二、以解决问题为目的

问题定向能力指教师能够从课堂教学实践活动中发现可以借助课堂观察手段进行研究问题的能力，这是课堂观察有效开展的前提。为了提升教师的问题定向能力和方案设计能力，学校创建了“一个研究高地”，教师紧紧围绕“圆满教育、整合课程、主题教学、圆通课堂”十六字方针，立足课堂，细化研究内容，个人确立研究方向，制定小课题研究主题，以课题研究培养教师的问题定向能力。

本校语文学科以“朗读指导的策略”“教师追问的策略”，数学学科以“关键问题的设计”，英语学科以“教学评一体化的策略”等为课堂观察的目的进行课堂观察，通过课堂观察总结提炼出解决方案。例如英语学科以“教学评一体化的策略”为课堂观察的目的，明确了“教学评一体化”的观察点，通过查阅大量文献设计了课堂观察量表，经过一段时间的课堂观察，笔者带领教师们总结出英语学科实现教学评一体化的策略，包括教师要培养课程思维，逆向设计评价任务，重视评价任务的执行方式，及时反馈与调整。

三、以规范程序为保障

课堂观察是一种工作流程，本校经过课堂观察的实践，总结出符合本校实际情况的操作程序（图1）。

学校通过规范的操作程序和反复的观察实践活动培养教师的操作执行能力。教师轮流进行方案设计，但是观察点在阶段总结前保持不变，教师既熟悉课堂观察课前、课中、课后的全过程，又在每一次课堂观察的实践过程中熟悉具体的记录与分析。课堂观察的操作执行是一种团队协作，学校充分发挥教研组的力量，先学带动后学，形成互相探讨的教研氛围。

四、以解决方案为表达

课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，因此课堂观察实施到一定的阶段，教师要结合理论和数据分析总结和提炼形成解决方案。教师将生成的解决方案在校内分享，学校鼓励教师结合自身的小课题研究点提炼成论文，争取发表以扩大研究的意义。

例如学校教师围绕“板书设计”这个观察点，经过一年的课堂观察和课堂教学实践，总结提炼出七种不同类型文本适切的可视化工具，论文发表于核心期刊并被人大复印报刊资料全文转载。通过文章的发表让更多教师了解研究成果，将成果的辐射范围扩大，同时实现教师自身的专业发展。

【本文系广州市教育科学规划2019年度名师专项课题“基于学校圆满教育理念下的教师课堂观察能力提升研究”（课题编号：2019 12104）的研究成果】

责任编辑 龙建刚