钱泳

［摘 要］文本教学是提高小学生语文综合素养的必由之路。文本教学离不开情境手段的参与。情境教学的展开方式众多，问题情境、游戏情境、信息情境都是常用的方式。每种情境教学方式都有独特的课堂魅力，问题情境的设置能够帮助学生加深对文本的阅读体验，游戏情境的设置能够调动学生的文本阅读兴趣，而信息情境的设置能够丰富学生的文本阅读认知。

［关键词］小学语文；情境设计；教学反思

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）22-0051-03

文本教学是小学语文教学的重要环节，对提高小学生的语文综合素养有着重要的影响。情境教学是指有情境参与的文本教学方式。情境参与改变了传统的文本教学方式，更加注重学生的文本阅读体验，能够激发学生对文本的探究兴趣，落实学生的学习主体地位。

一、问题情境，加深文本阅读体验

问题情境是指教师围绕文本信息通过问题创设的情境。教师以问题为引导，吸引学生对文本内容展开深入探究，从而加深学生对文本的阅读体验。问题情境的设置，必须要具有文本针对性，根据文本情节、依托文本主旨、借助文本人物设置问题情境，都能够加深学生对文本的理解。

（一）设置文本情节问题情境

文本情节问题情境能够帮助学生完成文本内容梳理，让学生顺利进入学习状态之中，在深入思考和探究活动中建立学科认知。媒体展示、演绎展示、示范诵读、问题投放等，都能够对学生的学习思维形成冲击，特别是问题投放能够引导学生展开文本情节探索，自然启动学科教学程序。

在教学统编语文教材三年级下册《纸的发明》时，教师依据文本情节向学生提出引导性问题：“造纸术的发明对全世界都产生了极大影响，在还没有发明纸的时候，我们的祖先是如何记录事情的呢？”教师引导学生对文本内容进行阅读，找出问题的答案。学生顺着文本思路，对文本所述情节进行梳理：一开始，我们的祖先是把文字刻在龟甲和兽骨上，把文字刻在青铜器上；后来，人们将文字刻在竹片和木片上，并用绳子将它们穿起来；再后来，虽然有了帛，但是因为价格昂贵，还是无法被普及使用；西汉时期，人们已经懂得了用麻去造纸；最后，东汉时期，蔡伦改进了造纸术。学生的回答将文本内容进行了很好的概括，完成了学习目标。

（二）设置文本主旨问题情境

文本主旨问题情境能够加深学生对文本主旨的思考。教师在具体设置时，需要充分考虑学生实际的阅读感知，对文本内容展开深度解析，根据文本主旨提出问题，让学生在深度思考和互动交流中达成学习共识。学生深潜教材之中，通过对相关问题的探索，形成对文本主旨的认知。

在教学统编语文教材三年级下册《陶罐和铁罐》一课时，教师引导学生对文本内容展开快速阅读，并提出两个问题：“文本主要讲述了一件怎样的事？这件事告诉了大家怎样的道理？”学生根据教师所提问题，对文本内容进行阅读和归纳，快速对第一个问题做出解答。教师引导学生对文本内容进行深度解读，学生在第一个问题的基础上，很轻松地概括出文本主旨：每个人都有自己的长处和短处，我们要善于看到别人身上的长处，也要看到自己身上的短处，相互之间要尊重、和睦相处。学生在探究问题的过程中，完成了从文本内容知悉到文本主旨归纳的巨大飞跃，教师的问题情境设置取得了理想的效果。

（三）设置文本人物问题情境

人物形象感知是理解文本的重要切入点。教师有意识地设计人物性格解读方面的问题，能够给学生带来启示，使学生在深入研究文本情节和人物的过程中形成学科能力。人物性格分析关涉诸多描写内容，教师可借助问题进行调动，引导学生对文本人物展开深入分析和探讨，这样能够促进问题的解决。

在教学统编语文教材三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》时，教师引导学生对慢性子裁缝和急性子顾客的对话场景进行还原分析，并为学生设置有关人物解析的问题情境：“慢性子裁缝的‘慢’在文本什么地方有所体现呢？通读文本之后，大家觉得慢性子裁缝是一个怎样的人呢？”学生很快便从文本中找出了相应的答案：从顾客几次三番提出修改要求，他却还未动手制作服装这件事情上，能看出裁缝是个慢性子；慢性子裁缝是一个有智慧的人，在急性子顾客对比其他幾家裁缝铺时，他给出了让顾客难以拒绝的理由，成功地让顾客选择了自己。学生相继从文本中找出描写慢性子裁缝的有关语句。从问题出发，解锁多样化的人物形象，激发了学生探究人物形象的热情。

二、游戏情境，提高文本阅读兴趣

游戏情境是调动学生文本学习积极性最直接的手段。游戏情境的设置角度和参与形式众多，教师可以运用游戏情境进行课堂导入，也可以将游戏情境穿插于课堂教学的其他环节中。游戏接龙情境、游戏竞答情境、游戏对垒情境都是很好的游戏教学方式。但需要注意的是，所有游戏情境的设置，都必须遵循基于文本的原则。

（一）设置游戏接龙情境

学生对游戏有特殊情结，教师引导学生在游戏过程中完成阅读学习任务，学生接受起来更为容易。如游戏接龙情境的设计，教师让学生轮流进行知识展示，形成竞赛场面，从而调动了学生学习的积极性。

教学统编语文教材三年级下册《赵州桥》时，教师要求学生快速浏览文本，找出赵州桥的相关信息，并进行勾画。学生按照文本阅读要求，快速勾画出赵州桥的相关信息。教师组织学生以组为单位开展接龙游戏，小组依照组别的排列顺序，选派代表参与文本接龙游戏，每个人说出关于赵州桥的一个关键信息。学生按照游戏规则，先在组内进行信息整合，然后在游戏中快速而准确地说出赵州桥的多重信息。整个游戏进行得紧张而有序，学生在接龙活动中，加深了对赵州桥的了解，感受到了赵州桥的精巧设计，进一步体会到了劳动人民的智慧和才干，民族自尊心和自信心也得到了增强。

（二）设置游戏竞答情境

学生对竞赛性游戏也比较感兴趣，教师针对学生的学习实际进行设计和组织，能够给学生带来启示。如识字竞答、阅读竞答、知识竞答、口头作文竞答等，都是学生喜闻乐见的学习形式，学生积极响应，其训练效果十分突出。

竞答是文本游戏的一种方式，能够有效提高学生的文本探究积极性，激发学生的学习热情。在教学统编语文教材三年级下册《花钟》一课时，教师设置课堂文本竞答环节，以游戏形式考查学生的文本学习和掌握情况。文本游戏竞答活动以组为单位，因为每一种花都有特定的绽放时间，所以当教师说出特定时间的时候，学生就要找出这个时间绽放的是哪种花儿。学生快速领悟了答题规则，将文本信息在脑海中进行反复记忆，在教师说出“四点”的时候，学生就知道这个点是牵牛花绽放的时间，就会给予回应。文本游戏竞答活动营造了良好的课堂氛围，让学生在文本学习中保持高度的注意力，使学生文本学习的内在动力得到了加强。

（三）设置游戏对垒情境

学生对集体对抗性学习活动有很高的认同感。教师有意识地设计一些对垒性学习活动，让学生自主成立学习团队，主动接受其他小组的挑战，能够形成新的学习契机。教师在情境设计时，要对教材内容进行科学分析，找到切入点，为学生准备更多适合的学习任务。

游戏对垒是常见的游戏形式，可单人对垒，也可多人对垒。在教学统编语文教材三年级下册《童年的水墨画》时，教师在学生阅读文本后提问：“溪边、江上、林中分别描写了怎样的画面？”学生对文本所描绘的画面进行简单描述。教师引导学生找出这三幅画的共同之处。学生认为这三幅画都和水有关。教师发起文本游戏对垒活动，让学生仔细回忆和水相关的诗句，而后学生整体作为游戏参与者与教师展开相关的诗词较量。师生对垒的游戏形式，大大激发了学生挑战的兴趣。学生仔细回忆和水有关的诗句，并将所有的信息进行整合。为了保证对垒活动中的诗句不重复，学生必须保持高度的注意力，这增强了学生文本学习的参与感，营造了紧张而欢快的课堂学习氛围。

三、信息情境，丰富文本阅读认知

信息情境是拓宽学生文本学习视野的最佳方式。依托文本内容，教师挑选相应的图片、视频、音乐内容，创设相应的情境，能够给学生带来更多的信息，丰富学生的文本阅读体验。

（一）设置图片信息情境

学生对图片信息比较敏感，教师借助多媒体适时展示一些图片，能够给学生带来感官冲击，让学生在主动观察学习中建立阅读认知，为文本的深入阅读奠定基础。学生直观思维比较发达，教师针对学生的学习诉求展开设计，其教学调动作用会更有效。

统编语文教材三年级下册《昆虫备忘录》一课，介绍了复眼、花大姐、独角仙、蚂蚱四种昆虫。教材上虽然有这几种昆虫的图画，但是并不是真实的昆虫图片，学生很难从图画中获得对昆虫的深度认知。教师以文本学习为契机，搜索这些昆虫的图片，为学生进行实物图片展示，帮助学生更好地认知昆虫的形态。学生在文本学习之前，已经通过教师所展示的图片，对这几种昆虫有了形态上的认识，在文本学习过程中，就能够自然联系相应的文字信息，建立两者之间的对应关系，从而加深对文本内容的理解。教师以文本学习内容为依托，为学生设置与昆虫有关的文本图片情境，加深了学生的学习体验感，激发了学生对昆虫进行探索的求知兴趣，让文本学习充满了乐趣。

（二）设置视频信息情境

微课视频能够对文本内容进行动态展示，为学生提供深度学习的机会。教师要做好视频信息的搜集和整合，给学生的阅读学习提供一些启示。微课视频的设计要贴近教材内容，关注学生的学习期待，这样才能形成最佳的调动效果。

在教学统编语文教材三年级下册《燕子》一课时，为了帮助学生了解燕子的形态和生活习性，在文本教学开始之前，教师播放了一段燕子纷飞和回巢的视频。学生观看得十分认真，虽然燕子这种鸟儿在生活中比较常见，但是很少会有人近距离地对其进行观察。通过视频，学生对燕子进行了细致的观察，了解了燕子的外部特征。当进入文本学习之后，他们就会将视频中的信息和文本内容进行对接。“乌黑的羽毛”“轻快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”，学生的眼前自然而然地浮现出燕子的形象。教师设置文本视频信息情境，让学生了解燕子的外部特征。这样，学生在视频观看过程中，加深了对燕子这种鸟儿的认识，也从细节中真正理解了“身轻如燕”这个词的用意和来源，教学整体氛围轻松而富有针对性。

（二）设置音乐信息情境

学生對音乐有个性化的追求，教师在阅读学习环节引入音乐，其应用效果会更为丰富。如配乐诵读，能够将学生带入特定的学习情境之中。教师在音乐背景选择时，要对文本内容和情感展开深入研究，以提升教学适配性，从而调动学生主动阅读学习的积极性。

音乐有着强大的感染力，有着振奋人心的精神力量。在教学统编语文教材三年级下册《荷花》时，教师借助多媒体为学生播放《爱莲说》这首音乐。教师对音乐中的歌词部分进行解说，帮助学生理解歌词的意思，感知莲花高洁傲岸的品格和芳香四溢的美。学生在教师所营造的音乐信息情境中深受鼓舞，对莲花肃然起敬。教师再引导学生进行文本学习，学生的学习兴致高涨。之后，教师请学生描绘文本当中的画面。学生受到音乐信息情境的影响，对文本内容展开联想，眼前仿佛出现了那一片盛开各异的荷花，感受到了荷花的清芳。教师又引导学生畅想：“如果大家置身在这样的环境里，你们有何感受？”学生追寻着问题的答案，产生了一种身临其境之感。

情境参与课堂教学，改变了原有的文本教学方式，脱离了传统课堂一板一眼的教学模式，让文本教学焕发出全新活力。因此，教师主导课堂教学，要积极运用情境教学方式，用问题情境激发学生深入探究的主动性，用游戏情境调动学生参与学习的积极性，用信息情境拓宽学生的文本认知范畴，以促进学生语文学习能力的提高。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 孟飞.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].中国教师，2018（S1）：125.

[2] 李正伦.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].天津教育，2020（23）：92-93.

[3] 李明丽.小学语文情境教学法应用研究[J].中国校外教育，2018（5）：76.

（责编 刘宇帆）